2022-08-04

写在前面的话：

八月二号晚上听郝晓东老师讲座——人是如何思维的。结束后，盯着做的笔记，一头雾水。笔记本上记录许多心理学名词，工作记忆、思考区域、最近发展区、平衡等陌生词语，怀疑自己，我能啃读下来这本书吗？幸运的是，最后我听懂了一个鱼牛隐喻故事：鱼问牛，奶牛什么样？蛙说，大乳房、黑斑块、两只角、吃草、四蹄。鱼根据自己已知经验，把蛙说的牛特点按在鱼的身上，想象出来一头牛的样子。我们的认知模式受原有认知模式限制，你有什么才能看到什么，你有什么才能思考什么。我突然明白，自己原有认知实在太浅薄，眼界太狭小了，仅仅停留在已知区域打转，阅读一些不费脑筋的书，始终跳不出安逸舒适圈，要想发展就必须啃读一些烧脑的书，犹如爬坡，只有感觉费力气才能感知自己像高处攀爬。于是下定决心，追随卓越团队前行，尽管跟在队伍的后边，相对于自己也是在向前进。

今天阅读《为什么学生不喜欢上学？》中“大脑不是用来思考的”和“好奇心是与生俱来的，但他很脆弱”两部分内容。

1.我知道了思考不是大脑最拿手的，和大脑能做其他活动（能看能听能运动）比较，思考是缓慢的，费力的，不可靠的。思考是缓慢的，视觉系统可以即时捕捉复杂的画面，而思考系统不能立刻计算出问题的答案，需要推理，想想。推理、想象、寻找解决问题的方法，就需要集中精神，不能同时思考其他的事情。这样努力思考，最后的结果也不一定都是解决问题的最佳方案，甚至有时候完全错误。

大脑不是用来思考的，尽可能地避免思考，平时的工作学习我们都是运用记忆进行的。比如刚开始学习驾驶汽车上路，我集中精神在每一个细胞，不敢左顾右盼，不敢说话，胳膊腿僵硬，儿子坐在后车座提示我红绿灯，左右拐弯，后来熟练之后，儿子可以和我自由聊天，进入“自动驾驶”模式。这就是记忆力超强的孩子反应机敏的原因，因为他的回答可能都是从大脑储存的信息里“拿来”用，他不一定真正理解。人倾向于用记忆而不是思考指引行动。

2.好奇心是与生俱来的，但他很脆弱

解决问题的过程可以带来满足感、成就感、愉悦感，大脑奖励少量多巴胺，给学生提供更好体验成功的愉悦机会。话题内容可以提高大脑的活跃程度，但不起决定作用，脑力活动持久力量在于难度大小，难度大也不易持久，过于简单也不会引起大脑兴奋，只有稍高于个人认知水平（最近发展区）才能激起大脑的注意力。这就是我想起我们课堂上提问的问题：本文有几个人物，主人公是谁？写了哪几件事表现人物形象？重点事件是什么？对于连读课文都不流畅的学生来说，过于难，对于优秀的学生来说，这是预习必定思考的问题，过于简单。

启示，了解学生当下学习程度，分层分配任务，交流自己学习心得，肯定思考的独到之处，实施引导，取得解决问题的愉悦感，再接受新任务，开启新一轮的个性探究学习，形成良性循环。