正如陕西省教学能手张琳老师的一段话：作为一线教师，我们虽然力有不逮,但可以择善而从；虽不能得“一汪泉”，却能在“一勺饮”中小步前进，也是件快事！
徐飞老师的“序”——一位农夫与它的种子
在城市化，工业化的进程中，农民已经变得越来越稀贵，这一个农民其实不容易，他得通晓时令节气得了解农作物的习性，得听懂布谷鸟的叫声，得学会观天象测农事……
他是最不像专家的专家，外出讲学常常是一件冲锋衣，一双休闲鞋，一只小袋子，普通的就如上街买菜的邻家大伯……在语文教育的世界里，他如质朴地道的农民，守护着土地和他的园子。”
多年前听过黄厚江老师的课，他真的非常质朴、随意，穿着一件红色的冲锋衣，我印象深刻。（模糊的记得他用了《白雪歌送武判官归京》的例子。）但是自己太无知，并不知道黄老师是个名人，只觉得他的讲座诙谐幽默。
黄老师，非常尊崇叶圣陶先生，潜心学习叶老的语文教育思想，并从中汲取了丰富的营养。黄老师常提起叶圣陶先当年办过的一个农场——“生生农场”，叶老让孩子们在农场里自己种菜、种瓜。黄老师认为叶老办“生生农场”不只是一般意义上的生活教育、劳动教育还是他教育理念的生动诠释，如果迁移到作文教学上来，就是让学生在写作中喜欢写作，在写作中学会写作。
在实践中进行教学，拿现在的教育环境来说真的是不可想象的，也是难遇难求的。但80后，70后等等，这些人在作为学生的时候，谁又没有进行过实践劳动呢？在劳动中学技术，在劳动中进行思考，劳动让我们有切实的感受和真实的情感，这本来是作文教学最基本的材料，可惜现在难有人为了实践教学，顶着安全的风险。所以现在学生写的作文很多不能体现真实情感，那是因为他们没有那样真实的情感体验。
第一章 打开作文教学的“心结”
新课程改革，提出了许多新的作文教学理念。其中有许多已经被人们广泛接受，但对其中一些理念常常有许多不同的解读。有些相互对立，令人莫衷一是；有些则是极端化、表面化的理解。既造成对这些新理念的误读，也混淆了人们的认识，成为不少老师作文教学的“心结”。这里简要说说我对几个关键理念的理解。
如何“自由作文”
从理论上来说，自由作文首先是有写与不写的自由，其次是由怎么写的字由。
有老师会说考试作文都是不自由的，平时都自由考试怎么办？……每一次训练都机械的用作文考试的要求指导学生……
有人跑到另一个极端，要做无视考试，蔑视考试的真心英雄，学生的确是享受了自由，可因为脱离实际付出了沉重代价。因此应该明确：所谓自由作文，一是认识写作的基本规律，平时写作训练以自由作为的形式为主；二是让命题具有极大的选择空间——提供一个局部的自由；三是让命题贴近学生的课外生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能的统一。
我觉得平常教学中作文可以形式多样，文体不限，诗歌也可以；字数也有要求与不要求，但应该设下限，比如200字以上，300字以上，以防止有些同学写了十几个字，或者三五十个字，把自由扩大化，就没有了平常练习的作用；写作手法和修辞上也应该稍有要求。比如对人物描写必须有一种描写手法，全文至少用一种修辞等等。
怎样写出“真情实感”
培养学生积极地认识生活、表达健康的思想，是作文教学的基本任务，也是提高学生写作素养的基本途径。写文章应该是发自内心的表达需要，应该是负责任的思想呈示。任何由外在概念出发的写作都不是真情实感的表现，任何无节制的自我宣泄，都是缺乏责任的自私表达。
文章是表情达意的产物，表达真情实感，文章才可能感人。可不知从何时起，学生的作文虚假矫情、胡编乱造成风。即使所谓中考高考满分作文，表达真情实感的也并不多。
我们认为，表达真情实感并不是原始情感的记录，它和适当的加工并不矛盾：真是相对的，没有绝对的真；也不是简单的等同生活或内心感受的原版记录，更不是一般意义上的写真人真事。
有人会担心我们是否又要引导、鼓励学生说假话、说大话。恰恰相反，和真情实感相对立的就是说大话、说套话、说违心话。文章的思想感情应该是发自自己内心，而不是来自外在的概念。
我觉得写真人真事应该有加工，要不然怎么能称为写作？如果不进行加工，那就粗糙不堪，不就成了记录或者录音呈现。加工并不是让学生说假话、说套话，加工同样是让孩子说真话。我曾给学生们简单说过，加工只不过是进行了挑选进行了润色，重新进行了组织，摒弃了无用的、啰嗦的、不文明等等原始内容。
什么是“个性化表达”
个性化表达是以语言规范为基础的高品位表达，必须以遵守语言的基本规则为前提。用僵死的语言规则去框范学生鲜活的语言，必然使学生的语言苍白而没有活力；个性化表达看起来是形式问题，实际上是内容问题，更在于表达的言之有物。
个性化表达不是病态的表达。“我的地盘我做主”，想怎么说就怎么说？那不是个性化表达。
当然，我们强调个性化，必须以规范为基础，并不是限制学生语言的空间设置，语言表达的框框和套子，只是防止对语言个性化这一理念形成一种简单片面的理解。
个性化表达以个性化阅读为支撑。“腹有诗书气自华”，课外从不读书，课本也没有好好读的人，谈什么语言的个性化表达，只能是痴人说梦。
有些同学在写作中善于运用网络语言，使得作文活泼，这种与时俱进的做法必须进行正确的指导。要不然网络上的一些暴力语言，不文明语言，就会常常出现在作文中，这种个性化表达不利于学生健康成长，有时会还让我们批阅难堪。阅读经典书籍，会让同学积累典范的用词和、语句，也有利于同学们的个性化表达。
为什么要“多元化评价”
评价的目的在于促进学生写作素养的提高，坚持一元化标准，在貌似公正的背后是对一部分学生学习权利的牺牲。强调多元化评价，要求我们不能用既定的框框约束学生的写作，也不能一把尺子衡量所有学生的习作，尊重学生的写作，劳动是多元化评价的本质，在宽容中引导多元化评价的基本要义。
作文教学本身的目的在于促进学生的发展，而不在于分出优劣中差，也不在于挑选；评价的目的自然也在于促进学生写作素养的提高，而不是给学生一个会不会写，写得好不好的结论，给学生一个能得多少分的判决。
教学实践中，我们用一元化评价，有些学生始终都处于失败和失望中，渐渐的也就丧失了写作的兴趣，以后害怕写作，甚至不写作了。要让学生热爱写作，就得让学生有兴趣，有自信。哪怕是“字写的好，这个词语用得准确，这个句子写的优美”等等简单的评价也会确立学生的自信，让他有兴趣进行进步的写作。
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