学校的邱老师是一个有着丰富的低年级教学经验的老师，长期担任低年级语文教学，不仅教学工作扎实，班主任工作也相当出色，昨天听了她执教的复韵母教学课《ai ei ui 》，却感觉到她有些紧张，课堂的效果不如我想象中的好，主要有两个方面的原因，一是教学内容过于饱满，导致每一个环节都似蜻蜓点水，没有落到实处；二是老师过于想在课堂上展示丰富的教学手段，比如游戏，比如小组合作学习，却丢掉了根本，那就是让学生读准这三个复韵母。
评课的时候，针对她的这两点，我提出了“利用插图突出重点”的教学建议。
首先，我们来看看本课的插图，图上是一位头发花白、戴着眼镜、围着红围巾的老奶奶坐在一棵大树下，翻开故事书给孩子们讲故事，她身边白色的小圆桌放着一杯水，孩子们有的站着，有的坐着，有的托着腮帮，有的伸长了腿，还有两个小朋友背着书包，他们都在认真地听老奶奶讲故事。这幅插图中，藏着很多包含有这一节课要学习的复韵母ai、ei、ui的音节，老师完全可以充分利用它们来达成学习这三个复韵母的目的。
那么，怎样设计教学环节呢？
首先，出示插图，引导学生观察图片，说说观察所得，老师相机将学生的汇报串成一个故事，并将含有三个复韵母的汉字及其拼音摘出来，以不同颜色标注出ai、ei、ui三个复韵母，引导学生发现，顺理成章地导出这三个复韵母。
这是学生第一次接触复韵母，在导出这三个复韵母以后，老师紧接着可以让学生自己尝试着读读这几个复韵母，如果学生读对了，可以让他说说自己的读法，老师再带着学生一起按这样的读法读准它们，如果学生读得不对，老师予以纠正，教给正确的读法，并让学生反复练习，达到读准的目标。
在学习每一个复韵母的时候，可以穿插学习它的四声及标调，也可以三个复韵母都学习并读准以后，一起来学习它们的四声及标调。由于i和u并排的标调有变化，可以用标调歌帮助学生记住标调方法。
在读准了三个复韵母的四个声调以后，又可以回到插图中引导学生找出图中包含有这三个复韵母的词语，这个时候学生带着明确的目标寻找词语，既有趣又能有很多新的发现，他们几乎不会放过任何一个信息，“白、挨、开、戴、背、水、围、灰、腿”等音节可能都会被他们找出来，这时候老师再出示这些词语，让他们在词语中进一步巩固这三个复韵母的读法，再让他们结合插图说一句完整的话，用上前面出示的词语，这样他们的学习就从复韵母的认读进入了音节的认读，为后面的音节拼读做准备。
最后，拿出刚刚找出来的包含这三个复韵母的音节，找两个同学，一个博着声母的头饰，一个戴着韵母的头饰，两个人走到一起，然后读出这个音节，形象地展示音节拼读的过程，让全体学生理解拼读的方法，在此基础上，拿出不同的声母分别跟标有不同声调的这三个复韵母，让学生拼读并组词，继续巩固这三个复韵母的读音，为下节课的拼读音节奠定基础。
这样紧紧围绕插图展开教学，三个复韵母从插图中来，又回到插图中去，不仅学习了三个复韵母的读法，还由三个复韵母的学习迁移到了音节的认读以及音节的拼读，使三个复韵母的学习扎实有效。
至于邱老师课堂上运用的小组合作学习的手段，我建议在一年级不要使用，可以改为同桌合作学习，因为小组合作学习要有明确的任务与分工，刚刚进入小学课堂的孩子，很多规矩都还在学习与适应中，不宜过早地采取小组合作的方式。
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