关于听课，我有一个特别明显的感受，就是听课的目标界限明显且些许狭窄，有时候听课是为了学习经验为自己的课做准备，有时候听课是为了完成听课的任务或者被安排去听课。这两个推动力看似都能驱动老师们去听课，但听课这半个小时的意义到底在哪里，它的意义又能最大限度延伸到哪里呢？如果只是听课本上多了不同颜色的字，那么还不如什么都不记，纯纯地用五官感受和欣赏一节课也许更自在舒服。听课的老师其实大多是轻松的，被听课的老师当然是不同程度的紧绷状态，同一间教室两种截然不同的身心状态本就是一个“矛盾”的存在，那如何让这种“矛盾”能够既对立又相辅相成呢？我也不知道自己的胡思乱想是否有意义，不过我有一个想法，听课应该也能和一些微课题研究结合起来吧，灵感也是来自于张齐华老师的讲座。
昨日带着我的听课新目标去一年级听了一节示范课，站在教室后门处，选定了离我比较近的第二列第六个孩子（2，6）作为我的研究对象，一节课下来，我记录了这个小女孩的五种状态，分别是走神、倾听、举手、齐说、同桌说、单独发言的频率，最后得到了上面这个“脑电图”。
可以看出，在课堂前三分之一时间内，她的状态是很认真的，眼睛也一直看着老师和黑板，后面的三分之二时间里，走神的次数增多，主要表现为眼睛看向其他地方去，这也和六岁小朋友注意力集中时间特点有关；整节课，她努力保持着自己的思考状态，听到提问也会举手，不过在前面几次举手没有被请到后慢慢减少了举手次数；全班齐说和同桌互说的任务她都会参与。所以，总地来说，虽然她没有单独发言，但是小组和全班的活动她都会参与，并且倾听状态算是比较良好，结合她所坐的属于比较边缘的座位的特点，我认为这节课的课堂组织和节奏是值得学习的。
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