刚刚结束的一模考试，学生、家长、教师都很纠结！特别是数学学科，孩子们得到理想的成绩很难，总体试题稳中过渡，与中考的套路保持一致。学生的思维受限，其主要原因：基础知识不扎实，基本技能不过关，基本方法不熟练，基本思想不成熟，基本格式不规范，基本运算不正确。所以下一段的复习策略的调整尤为重要，学生需要调整心态，积极参加复习的过程，做到每日都要有收获，让自己的思维 提升！教师需要调整教学内容，偏难怪的习题不易讲、不易做，浪费时间，得不偿失，重点抓住学生已经掌握的内容，加深对于知识得再认识、再理解、再记忆！ 具体建议：一、回归课本，课本是本，课本是根，必须让学生重读课本、梳理知识。“系统掌握”是指学生头脑中有清晰、稳定、可辨别的、迁移能力强的“数学知识结构图”，不仅理解知识及其蕴含的数学思想方法，而且懂得知识间的逻辑关系、联系方式。进一步明晰概念内涵的基础上，把课中逐个学过的概念、定理、公式等用前后一致的数学思想串联起来。二、关于解题：必须解决“做题目，为什么”的问题，而不是一味地为了解题而解题、为了做题而做题。解题教学的首要目的是巩固基础知识，最终目的是学会思考，过程中要培养良好的解题习惯、发展分析和解决问题的能力。 例如，明确题意实际上是要搞清：条件有哪些，目标是什么，如何从条件出发到达目标。为此需要有一定的审题策略，例如“画关键词”，用不同的语言表达条件，将条件具体化，写出所有已知条件，写出需要证明的具体命题，画解题流程图并标注需要的条件，等等。为此，可通过领悟教材、学透概念、认真思考等方法，达到回归基础的目的，更重要的是以此为基础，引导学生在平时的学习过程中，分析和认清问题的本质，找准难题和基础知识之间的突破口，有效进行难点突破，提升学生的数学能力。要回归课本，要做到：
（1）精选例题。给学生出一道题，自己先做十道题。看解答而不做题，没有切身体验，很难使例题典型、精彩，并会造成“该讲的讲不出，不该讲的拼命讲”的后果。
（2）要求学生认真读题、审题。提醒学生关注“本题涉及哪些基本概念？”“得出结论需要哪些条件？”等。当前普遍的做法是，老师替学生读题，读完就问“本题属于什么题型？”接着就问“某某同学，你说该怎么解？”这是导致学生不良解题习惯的根源。
（3）与学生一起分析题意，交流解题思路，教师在适当时机给点睛之笔。当前，老师包办例题解答、学生重复模仿解题的做法比比皆是，这是不懂学生学习规律的表现。
（4）叫几位学生板演，让其他学生动手解答，教师巡视、观察。“老师板演学生看”的做法，忘记了“饭要亲自吃”的常识，剥夺了学生自主实践、独立思考的机会，结果肯定是“讲过练过的不一定会，没讲没练的肯定不会”。
（5）评价学生的板演。先让学生作自我评价、相互评价，教师再“画龙点睛”。
（6）问一问“还有不同的方法吗？”追问一下“你是怎么想到的？”
（7）解题后的回顾、反思。问一问“你认为解这类题目的一般步骤是什么？”只有让学生时刻把“举一反三”、“触类旁通”放在心上，经常实践，学会独立思考，才能使他们掌握在考场上取胜的法宝。
初三数学总复习教学，是一个师生再学习、再提高的过程，要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实“四基”并不意味着低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新不足”，提升能力但不能搞题海战术。要做到知识让学生自主疏理，网络让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现；错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼。 总之，只有脑中概念清、技能熟、逻辑顺、思维活！以不变的知识体系，应对万变的考试结构变化。
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