第三次讲，基于前两次的没有线索和头绪，这次显得清楚一些，注重了学生的朗读，围绕你头脑里浮现出怎样的画面来设计，让学生说，有表情地朗读，朗读效果好，但是前三段过于浪费时间，耗时14分钟，造成小练笔没有时间，还需要继续精简。
郭校意见：时间规划不太科学，某些过渡不够自然，建议这样说：让我们继续去文中寻找我和阿妈又走到了哪里？看到了什么景色。
小练笔没在课堂上写成有点遗憾，第六段可以让学生自己找一找说一说。
“你起一个什么名字”这个说法不好，用教参上那句话：结合课文，为脑海中浮现的画面起一个名字。
讲课之前好好读几遍课文，弄清结构和层次。
板书要提前留足够的空间。
晁校远程建议： 修改后教学设计简约清晰，层次清楚，人文性工具性有了较好的统一。语文要素落实较好，小练笔如果与课文的学习之间有了进阶的支架更好，给学生提供一些一些词语或者提示语让学生填空，最后再让学生完全的放开写一写，自己月下看到的想到的。文档里不知谁修改的，我认为为修改很好！教学目标除了朗读感受走月亮的美好，一定要指向语言文字的运用。 四次走月亮，学习方式完全一样，感觉都是老师牵着学生学习，没有体现学生自主探究的学习方式。我建议第一次走月亮，你领着学生学习，朗读文字，感受美好、想象画面，然后总结这样的方法。告诉学生学习的步骤，让学生小组学习、分享，后面的三次走月亮，让学生自己学习，然后让小组汇报，每个人都有任务，这样学生的自主学习才是面向每个学生的。 小组合作学习要先训练学生，如果以前没有，可以教教学生，如何自学，如何小组上台汇报。小组合作学习，有的时候会影响对写景文章美的感悟，影响整篇课文的教学，你可以不用小组合作，只要让四次走月亮的学习，能体现学生自己学习、自己汇报也行，可以做一个小小的尝试。
自我反思：
比起第一次讲课前的自信满满，这次讲课多了一份激动和不确定性，因为，我似乎觉得自己备课路径是正确的，围绕画面展开讲述和朗读指导。不确定板书是否合适，时间是否恰好。
这节课通过想象画面去朗读，学生朗读得可以说非常好，尤其是第一部分和第四自然段，读出了画面感，轻重缓急区分得很妙。但是我紧接着又让学生齐读前三段，浪费了时间，学生此时有点疲惫，最后的齐读效果不如前几次，印证了那句话：一鼓作气，再而衰，三而竭。以后讲课遇到最好的就要停下来，缓一缓，让学生休息一下，让课堂安静一下，开始思考，也让听课老师放松一下，整节课是有节奏的，语文课不是贝多芬的《命运交响曲》，而是肖邦的《夜曲》，让人觉得舒服、流畅、清晰、美好。
这节课因为有一些临时的生成，考验着我的基础积累，比如学生读错“运载”的“载”，还有临时对学生朗读的评价，鼓励，对小杰同学积极动脑思考，清楚流畅的表达进行表扬；对小文有表情的朗读进行赞美，这是家常课，也是优质课。
正如晁校说的，四次走月亮都带着学生去学太累，有点单调，要体现学生自主学习的环节。优质课上老师不要讲得太多，让位给学生，学生展示得好了，才能体现你教的水平高，训练有素。
只想站稳讲台，说话不哆嗦，临场发挥更自如一些，对学生的关注再多一些，给学生实用的语文知识，让学生读好文章，不仅有感情，还要有表情。关注每一个孩子，用流畅且富有文采的表达，上出实用且有语文味道的好课。
从浪漫到精确，耗时十年，精确的魅力如此迷人，我这个粗心且轻狂的人这次完全出于自发，因为我也期待打磨过的我自己。有时，往前走一步，并不难，前面九十九扇门叫勇气，最后一扇门叫本事。
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