整本教学

小学语文单元整体教学构建艺术》是山东省德州市跃华学校小学部的语文老师共同研究的成果。这几天，把这本书看完了，由于我们学校也提倡进行单元整组教学的实践研究，因为在看这本书时常在反思自己的实践，因而有了更多的思考。 思考一：最大得益——读整本书 “读整本书”总是被认为是一种“课外阅读”，一是因为阅读的时间要在课外，二是因为和“课内阅读”有区别。而叶圣陶先生曾解释过：“读整本书”的时间可以在“课外”，但是讲座和报告却是一点都不能马虎的，要像精读一样进行详尽的讨论。没有阅读指导的“课外阅读”在叶圣陶看来是消遣性的阅读。这番话使我豁然开朗，为什么我们有些孩子看上去很喜欢看书，可是阅读能力不见得强。原因可能就是这些孩子爱看流行小说却不爱读经典。 在实行单元整组教学的范畴下，就能够把“教科书”和“整本书”结合起来。 首先，单元整组教学中，我们往往是围绕一个主题进行教学，采用精读和略读相结合的办法，有所取舍，一些可教可不教地不教，一些非语文的噱头省略，一些简单重复的略教，一些繁难高深的放下。这样，和一课一课地教相比较，往往会节省一部分时间，而这部分课堂教学时间就可以用来进行读整本书。课内“读整本书”的客观条件时间就能够保证。那么，裁掉这么多课内教学（教科书）的时间无碍吗？叶圣陶先生就强调，从语文课程的角度而言，“读整本书是实现语文课程目标的重要途径；从教材角度而言，读整本书应该成为教科书的主体。 其次，读整本书可以与某个单元的主题相结合，可以是拓展延伸，可以是深化升华，更可以是某篇选文所链接的整本书。四书中跃华学校小学部的语文教师们为一到六年级（人教版）的每个单元都配上了读书的目录，真的很实用，也体现着他们学校语文教师可贵的实践精神。当然，我觉得，一个单元教学的时间也就一个多星期，最多两星期，在这短短的时间内，就安排了一本书（每个单元都有一至两本书），这样，时间有很紧。有些书容量本身就很大，如《三国演义》等，孩子在短时间内是看不完的，这也势必增加了孩子负担。其实，我们可以再少几本书，而在课堂中“精心“讨论几本书。 再次，在语文学习的过程中，我觉得还可以整合经典诵读。遗憾的是在这本书中我未曾发现他们的实践和思考。古诗词、三字经、论语等完全可以以整本书的姿态进行整体教学。我们不必以单元局限之，一个年级、一个学期读上一本、诵完一册，六年下来，中华传统文化的积累就有了。 思考二：单元整体教学不是几个模块的简单叠加 单元整体教学一般把教科书上的一个单元分为几个模块：预习、理解内容、领悟表达、口语习作、效果检测等。剩余的时间就是安排整本书阅读模块和语文实践活动模块。 预习模块，是给学习自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习，预习主要是新生学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力。预习模块中，让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容；在整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够画出不懂的地方。 理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是体会感情。即在老师的带领下，通过解决提出的问题，体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。 领悟表达模块其任务也是有两个：一是领悟表达，二是欣赏评价。 口语交际与习作模块，是对人教版中的口语交际、习作、交流平台等进行整合，由“口语交际”和“交流平台”的内容切入到习作，这是非常自然的。 读整本书模块其实就是在学生充分阅读的基础上进行的讨论，理解内容，体会感情，领悟感情，欣赏评价。 语文实践活动模块是指围绕某种语文实践所组织的活动，比如“编写剧本”“识字交流”等。 检测模块是对学习效果的检查，更重要的是对学习过程的总结和反思。 初略一看，觉得这些模块教学似乎非常简单，每个教师都可参照实行。可是和自己教学实际结合起来，细细体会，发现单元整体教学绝不能是这几个模块的简单叠加，每个单元都有每个单元的特点、个年段的教学要求，怎么能一刀切呢？ 就算是模块确定下来，但每一组中整合的力度非常大，对教材的运用也是非常灵活，对于一线教师来说，非功力深厚不可。这样庞大的教学改革，需要学校的教研组一起实实在在的研究。由衷地佩服跃华学校的语文教师！ 思考三：单元整体教学更是一种理念 语文单元整体教学有它的操作流程，也有它的实施策略，而且各年级段也有其不同的表现形式。一、二年级以“识字”为整合点，指导重点在比较词句中理解与朗读。三、四年级以单元主题为纲，整合课本内容，指导学生预习，指导重点在句段推敲中理解内容、体会情感，领悟表达效果。五、六年级以单元主题为发散点，整合课内外内容，以学生自学为基础指导重点在于通过句段和篇章的对比，体会情感，领悟表达。 虽然有这样似乎较为明确的要求，而且也有模块的示范操作（课堂实录和教学设计），但我觉得单元整体教学在实践中依然是有较大的操作难度的。比如在低段，教学的重点在于识字、写字，一个单元中绝大部分的时间用于识字写字。为了使学生能更清楚、更快速地记字，教材（人教版）采用的是一课认十几个，写几个的方法，这样分散了难点，使学生学得更轻松。然而，按照单元整体教学的模块设计办法，要把所有要认的生字放在几节课中认识，尤其是要把一单元要写的生字也同样用整几节课来统一完成。这样做是否符合低段孩子的认知特点和生长规律，是否科学呢？如果，我们按教材传统的一课一课，边教边读边认边写，然后，在每单元后再总结认字规律，进行写字比赛等，岂不更好？或者在教某字时把人文内容、传统、规律整合进来，从而能做到“学而时习之”可能更符合学生认知规律。 不可否认，单元整体教学法有着传统教学不具备的优势：整合了教学资源，优化了学习过程，强化了言语实践，更注重语言积累。 但是，我觉得，单元整体教学不该是一种教学模式，它应该成为我们的教学理念。