不只是我们成人常常“看起来很努力”，其实，很多孩子也是。
今天我的课上，有个孩子，一个题一共30个字吧，她做标记划线的就有10个字，但是从解题步骤来看，那些重点标记，完全没有起到作用。
一个很淘气、不认真听讲的孩子，你可以严厉地批评他，但是面对一个认认真真，还做错了的孩子，你都觉得是卷子对不起他的努力。
关键你也不觉得他笨啊，智商在线，努力在线，咋学习效果就是跟不上呢？！
《认知天性》解决了我的疑问。我们的学习是存在误区的。
误区一：认为让孩子学起来更快、更轻松，学习效果更好。
很多老师致力于，用精准而不失幽默的语言，用丰富多彩的教具，以及场景化的多媒体，来降低孩子学习的难度。
而大量研究却证明事实恰恰相反：正是感觉到学习更吃力时，记忆才更为长久、牢固。
不论老师讲的多么好，也只是在“教”上用力，而“学”依然只能是孩子自己的事情。
只有孩子自己遇到困难，主动思考，充分参与其中解决难题，才能完成自己的知识编码。
比如，我就发现，有时候课堂上我讲得非常详尽，但孩子们的学习效果并不好。反而是有时候，我简单引入了概念，就让孩子们自己尝试做例题，虽然孩子们做出来的不多，但是之后听讲就明显认真很多。因为他自己做的时候发现了自己的卡点，带着问题来听课了。
误区二：用连续多次的反背诵来记忆知识
学生时代，我们经常对着笔记，反复背诵。但是到了考试的时候，发现题目稍微一变通就不会了，或者时间一久，干脆就忘了。
华盛顿大学的科学家们做过一个实验：
第一种情况是把学生分成两组，一组在阅读过学习资料后立刻重新看一遍，另一组则只看一遍学习资料。两组学生看完资料后马上接受测验，念两遍的学生要比念一遍的学生成绩稍好。但如果延后测验的时间，两组学生的表现处于同一水平。
第二种情况是让一些学生先阅读资料，几天后再读一遍。这组进行了间隔阅读的学生，测验成绩就好于那些没有重读的学生。
所以，重复阅读，只对短时记忆有效，好处微乎其微。但是间隔阅读，反而是有效的。
这一点，也与我们经常提到的艾宾浩斯遗忘曲线的研究相吻合。
误区三：通过听课、记笔记、看书复习知识点来学习
一听就会，一做就废。听课、记笔记、看书复习知识点，都让我们有一种错觉：我已经掌握了。
等到考试的时候，才发现，根本想不起来关键的概念，更谈不上灵活运用。
其实，真正的学习还没有开始。
在诸多的研究成果中，有一项发现非常重要：主动检索、考试，可以强化记忆，而且检索花费的心思越多，受益就越多。
我们看很多遍笔记，不如合上书，自己梳理一下学过了哪些内容。这样一是可以知道自己哪里没有学好，查漏补缺；二是回想已经学过的知识，会让大脑重新巩固记忆，强化新知和旧知之间的联系。
你家里有“看起来很努力，但是不出成绩”的孩子吗？看一看，是不是有以上3个误区呢？
掌握科学的方法，才能事半功倍哦！
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