【新网师预习作业·《小学数学新课标教学新实践》课程】
“把论文写在课堂上”
——听《教与写的统一》后感
提交人：201306蒋铭国 2420182297@qq.com
江西省乐平市第十一小学
听完陈六一老师的《教与写的统一》授课，颇有感触。原来论文可以这样写。
陈老师说，不仅把论文写在纸上，还可以把论文写在课堂上。的确，作为一线教师或许很难从宏观上把握教育的本质，洞悉课堂的精髓，却可以从微观的角度来品味我们的课堂，研究我们的课堂。
就像陈老师说的一样，我们所说的论文，在大学教授眼里，根本称不上论文，但是依据陈老师的观点，或者视角，写出来的论文就是真真实实发生在课堂的故事，老师的教学思想，学生的课堂表现，以及蕴藏在课堂之后的教育教学规律。这种论文因为有了课堂真实、生动的活动支撑，文章鲜活不老套，思想灵动不循旧，自然拥有不少的读者。
老师读着，会情不自禁地联想自己的课堂，并且会有意无意会重新设计自己的课堂。杂志社编辑读着，更是觉得接地气，是人见人爱的论文选材。显然，这是陈老师宝贵的写作经验，更是论文发表的心得体会。
因此，这一次陈老师的授课，让我收获甚多。一是陈老师多年来对课堂教学的执着与乐意研究的韧劲，是值得学习的。二是论文写作的方向，无需着眼大道理，华而无实，而是从小处入手，真实可信。三是论文写在课堂上，从根本上解决写作的素材的来源，无需挖空心思堆砌华丽辞藻，哗众取宠。四是学会透视，看到教学现象背后的教学规律与教学主张。
从陈老师对自己论文案例的分析，我们可以发现陈老师的智慧之处，在观课之时总会考虑，为什么这样上?这样上的好处是什么？而对这些的思考，离不开对数学核心素养的思考。
通过本次学习，让我有了更为清晰的认识。首先作为一线教师，务必加强对课标的学习与理解，只有这样，才能在观察到表面现象的时候进行深入的思考。其次，关注课堂，自己的课堂，他人的课堂。在课堂背后多思考，每一个环节的设置原因以及作用。只有这样才能促进自我的思考与进步。再次，就是多写，只有写，才会深入思考，只有深入思考，才会有所得，有所获。
最近，学校举行了优质课竞赛，我作为数学组评委听了不少课。按照陈老师的论文写作方式，或者说思维习惯，通过观察与思考，有些课，感受与建议还是蛮清晰的。
在北师大版二年级上册《课桌有多长》这节课上，老师的对教材的把握以及对课程标准的理解，个人认为比较肤浅。这一课主要是认识1厘米，以及学习用直尺测量物体的长度。因此1厘米作为单位，是用来度量的。里面自然蕴含“数”的动态的过程。但本节课始终没有“数”的意识，也没有“数”的活动。
其次，在教学测量物体长度时，一般从零刻度开始，但有时也可以从非零刻度开始。在教学设计中既没有让学生理解这种情形产生的必要性，也没有让理解这时如何得出物体的长度。只是用部分量感强的学生的答案（直接做减法）代替了本环节的教学与理解。这对于量感普通的学生来说，是一种云里雾里的感受。
在另一节北师大版四年级上册《编码》一课中，在学生尝试给学好编码时，教师没有很好地理解编码的实际意义，以及编码所应该要经历的思维过程。例如，学号要体现入学年份，班级，性别等信息。在这里教师自己就没有认识到入学年份只是年级的一种变式表示。因为年级是每年会变的，而用入学年份来表示就可以避免会变的尴尬。这样一来入学年份就是学生就读一年时的时间，就不会导致学生把三年级转校的时间理解为入学年份了。
其次，号码的位数应该是根据信息具体情况来设置。由于老师没有这方面的预设，更没有引导，因此学生在给性别编码的时候居然使用了四位数，这就严重偏离了编码实际意义。
再次，在编码之前因为没有引导学生对编码的数位以及所需体现信息的安排与设计，导致学生用四位数，甚至八位数来表示学生的序号。用四位数表示性别的也有不少学生。
个人认为，在给学号编码之前，带领学生讨论，并锁定，学号需要体现:年级、班级、座位号（班内序号）等信息，至于性别可以作为附属项。年级为了不会变动，采用一年级入学年份表示，因此需要分配四个数位。班级根据学校规模大小来定，一般可以分配两个数位。班内序号因为学生数在100之内，所以需要两个数位。至于性别，只有男女两种，所以可以设置一个数位。
这样有了较为充分的讨论，学生对学号的编码才会有章可循，学有所获。
总之，通过本次陈老师的《教与写的统一》授课，受益匪浅，给自己今后写作指名了更为清晰的方向，更可操作的范式。
让我们秉持陈老师的理念:把论文写在纸上，更把论文写在课堂上。让我们在今后的教学实践中，教的有意义，写的有感觉。
2022.11.12
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