读张中行《怎样作文》分享之二
“怎么才能学好语文呢？”
“没有诀窍。无非就是：多读多写。”
“孩子语文没学好，什么原因呢？”
“关键还是读得太少写得太少。”
“孩子作文总是没话找话，写不具体也不生动，干巴巴的。怎么办呢？”
“关键还是要多读多写。”
以上是我们能常听见的，发生在我们身边的对话。“多读多写”才能学好语文才能写好作文，这似乎像不吃饭就活不了一样，听起来简直是废话，我们却不能不承认它。因为太模糊笼统，需长期积累、费力费心，没办法投巧、没办法速成，没办法立竿见影，甚至没办法有效监测，而被认为是“支招者”的托辞、借口，无能为力的敷衍套话，被“讨教者”当作“等于没说”、不可操作、很难效仿的鸡肋。“支招者”常常语焉不详，“讨教者”往往姑且听之。真正践行者实则少矣！
读张中行先生谈及作文的一些短文，惊喜地发现他对此零零碎碎地说了不少有用、可用的话。
在此，我们且以学作文为目的谈谈“读”的问题。大体试图回答，要写好作文、提升作文水平，中小学生应该多读什么、怎么读的问题。
先来说说，为了提高写作能力，我们应该多读些什么？
从实用角度而言，“开卷未必有益”。至少，我们要选择“好的”来读。这一点毋庸置疑。“取法乎上得乎中，取法乎中得乎下”，我们学作文，必须取法乎上，所读最好是上上。“上”的评定标准无非两个：“一方面内容要好，深刻、妥善、清新，能使人长见识、向上；一方面是表达好，确切、简练、生动、能使人清楚了解，并享受语言美。”（张中行）
选读物，分辨优劣好坏，有了标准还不够，还必须锻炼自己的眼力。眼力是需要慢慢培养的，在自己眼力尚且不高时，不妨借助他人的眼力。比如，求助于流行的评论，杂志报刊的介绍、书的引言，收入选本或是课文甚至出版社的广告。另一种就是向知者求教，文学评论家、语文专家、作家、老一辈的读书人、语文老师等等。当然，他们的眼光也是参差不齐的，甚至常常打架。这就需要我们在日渐读多的过程中培养我们自己的眼力，结合自己的兴趣和喜好做选择。
选择读什么，为写作文而用时，我们还要在类别上有所考虑。
首先，文体要是常用的，或是容易移用为作文的。比如，广义的散文（以记事为主和以说理为主的）比诗歌、小说好。诗歌语言有自己的特点，比如倒装、省略、反常、用典等等，对写作文的通畅、清晰表达弊多利少。小说多对话、多描写，细致、具体但繁复、琐碎，学生读多了，描写眼前景色、刻画身边人物时容易受其所扰，不知如何下笔。况且，大多学生读小说多被故事和人物吸引，往往忽略了“讲故事”的技艺和方法，也极少去深思其意蕴的深刻，所以，无论内容和表达都少有所获。
再比如，读鲁迅的作品，小说自然比杂文更容易读、有趣味，但就学习作文而言，应该捏捏头皮多读他的杂文才是。
其次，多读本国的好作品，多读现当代的优秀之作，多读一些讲道理的作品，比如：说理散文、杂文、时评、论说文等等，以增长知识、锻炼思路，学习说理手法。
当然，首先要把课本上的好作品吸收消化好，由课内而课外。
在此，还想表达个人的一点意见。中小学生要尽可能少读一点所谓的“满分作文”和“优秀作文选”。在初学写作时读些许或许是有裨益的，因为学写作也是从模仿开始，但是鼓励大家人手一本，甚至要求摘抄积累就大可不必了。因为优秀作文选再优秀也不过是同龄孩子的见识和思路，可能有一些灵动、清新的词句但毕竟难得在见识上和表达上达到“上上”。所以，读多了“作文选”，孩子即便学会了作文，也难学好作文。
选好了读物，剩下的就是“怎么读”的问题了。
读，是为了吸收，内容和表达方面的吸收。因为好文章要言之有物，“物”就是有所写，写有价值的内容，这内容无论思想和知识，于初学者而言，自己观察研究所得毕竟有限，弥补之法就是通过“读”吸收别人的。当然，还有能更直接用于写作的，便是表达上的吸收。就这一点，张中行先生将其概括为两个方面：一是思路内部的自然联系，二是语言内部的自然联系。对于语言的关注，我们日常教学指导中向来是比较重视的。在此重点说说，学“思路”。
思路简单而言就是先想到什么，后想到什么，怎么衔接过渡，就是对于某一事物或是某一问题的有条理、具首尾，内容充实、合情合理的想法。所以，我们常说对于某一个题目，你怎么想就怎么写，可见文章不过是自己思路的写照。写不清楚往往是没想清楚。
对绝大部分初学写作的而言，作文都是顺着他人（所读之文）的路子走的。叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中告诫我们：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”读好文，读懂好文，并能了解或说明好之所以然，就必须读后有思，让自己跟着作者的思路由此及彼走一遭，并试着在写作练习中针对某一问题或题目建立自己的成系统的、合情理的思路。
要有如上的这些收获，读的时候就必然不能一目十行、一扫而过了，也不能只为赏玩故事，急于知道结局，满足于清楚大体情节，而对叙述故事的方式、文字、语句、妙笔视而不见，轻轻放过。所以，要提高作文水平，不单要多读好文，还要对喜欢的、精彩的文段反复阅读、三番五次地咀嚼、琢磨，并在作文是有意模仿、尝试，方能读有所用。因此，多读基础上的多写自然是必要的，在此不叙。
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