—温暖的金小仙林湖（2021.10.26）
曾有一段时间，从管理角度出发，对学校微信公众号的阅读数量非常关注，并想过和试行过多种方法，试图能够通过微信公众号阅读量的提升提高老师、家长对学校教育教学工作的关注以及教育教学动态的了解。其中，就包括每日将学校微信公众号推出的微文转发到学校的微信工作群，以便于和促使老师们阅读和了解。
在这样推进后，持续关注每日微信公众号各类微文的阅读量，渐渐发现，有的微文阅读量能过千，另有的微文阅读量却仅有两位数。对比不同微文，分析背后原因，发现从客观来看，与微文本身报道内容以及报道方式都有关；另从主观来看，也与阅读者自身的阅读兴趣和价值取向有关。
针对前者，我们需要在采编时，即在微文内容上作精心选择，在撰写时，即在微文结构以及表达上做设计和推敲；针对后者，我们则需要充分认识“从阅读中学习”的意义与价值。接下来，就结合工作室的两篇微文谈谈个人从微信推文阅读中获得的启发，以与大家共勉！
启发一：学为中心，首先是一种理念。
工作室10月19日推出南师附小王倩老师的《我和小牛两三事》。小牛是王倩老师的学生。王倩老师先从小牛其人介绍起，觉得人如其名，再写到小牛学习中的表现，感觉小牛并不牛，最后，又觉得小牛真正人如其名，确实很牛！
由名识人是人的惯常反应，将学生置于集体横向比较并有所判断也是教师的职业本能，但是，能再站在学生立场，寻找学生表现背后的原因，重新让学生站到最初的有利位置，却是对为人师者师德以及师能的挑战。
“学为中心”是教学的本然要求，也是工作室的核心主张和重点努力的方向。平日里，我们较多关注具体操作，比如，如何设计学习单（研究单）以引领学生的课前学习？如何组织小组合作以还课堂时间和空间给学生？……一直这样，久而久之，让技法和忙碌占据了自己的思想。
读到王倩老师的《我和小牛两三事》，仿如一缕微风掠过平静的水面，立时荡起一圈圈涟漪……
面对小牛的“异于常人”，王倩老师没有一味地、单一地将其归结于是小牛自身的问题，而是能结合学生的认知特点，从自身对教材的处理方式当中找原因……努力总有回报。当老师加戏，让学生经历了更加充分的抽象过程后，笑容重新回到小牛的脸上，王倩老师也由衷发出“小牛爱思考，相比吾师，小牛更爱真理”的感慨！
学为中心要能有效落实，在让学生获得健康成长的同时，还能使老师收获职业的幸福感，则老师对“学为中心”的认识和认同是关键，甚至是前提。这点从王倩老师与小牛的相处中可有明显的感觉。唯有老师树立学为中心的理念，形成学为中心的意识，关于学为中心的操作办法方能被践行，学为中心的好也才能抵达学生那里。所以，“学为中心”首先是一种理念。
启发二：数学眼光，老师同样需要。
工作室10月26日推出南京市北京东路小学红山分校陈蕾老师的《水果中乘法的秘密》。
有一天，陈老师值班陪学生吃饭。食堂老师经过班级门口提醒陈老师：“今天每个孩子5个小番茄。”于是，陈老师就对学生们说了一句“一五得五”。以为学生不理解老师为什么要在这个时候说这句5的乘法口诀，不料学生完全心领神会—老师是要告诉我们每个小朋友得到5个小番茄。见与学生互动如此默契，午饭后，陈老师又进一步引导学生尝试解决“全班29人，共得到多少个小番茄？”的问题。结果学生们也呈现出了多种计算29*5的方法……
经历此事，陈老师开始反思课堂教学关于情境的创设以及生活中真实情境在教学中的应用和作用的问题，认为“因为有切身的感受，问题情境的真实，学生的思维才会这么灵活开放。”并提出，作为教师，需推学生一把，给学生引领的倡议。
东北师范大学史宁中教授说，小学数学重点要培养学生的三用意识。哪三用呢？一是用数学的眼光观察现实世界，二是用数学的思维思考现实世界，三是用数学的语言表达现实世界。这三用只是对学生的要求吗？
陈蕾老师为什么能由食堂老师的一句话引出一句乘法口诀，再给学生提出一个基于实际的数学问题？是不是陈蕾老师有数学眼光的体现？正是！这个世界从来不缺少美，缺少的只是发现美的眼镜。这个世界也从来不缺少数学，缺少的只是能从这个世界发现数学的眼睛。
因此，由陈蕾老师的《水果中乘法的秘密》，能看到不仅学生要培养三用意识，老师也要培养三用意识。且，要帮助学生培养三用意识，老师首先要有培养三用意识的自觉。
以上仅列举近期工作室的两篇微信推文，已通过阅读从中受益良多！更遑论每篇微信推文都能坚持认真阅读呢？所以，让我们都换个角度看问题，将“要我读”变成“我要读”吧！因为，最终受益最多、受益最大的不是他人，正是选择信任、选择阅读的我们自己。
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