1.暑期课程研究成果的校本化落地。
暑期课程研究的成果，从思维层级，编制逻辑，学习目标，学习活动设计等方面来看整体质量和适用性较强，但再具体落地中存在以下问题：
（1）学程名称不统一，全称是“大单元整体学习学程”，各学科名称混乱，有的依然是《学习设计与指导》或只叫“大单元整体学程”。
（3）个别学科学程落地不扎实，走流程，没有依据学情进行创新性灵活性落实。
一是没有使用学程中设计质量较高的学习活动，二是用题目训练代替，学生学习思维层级不够。二是没有根据学生学习基础灵活调整学程活动的课时安排，按流程走，学生学习不深刻。学程落地需要各学校按照本校的实际情况用分主题，详略结合等策略进行灵活性落实，一定要突出核心重点。
2.学习目标的制定存在繁琐复杂，指向性不强，行为动词不可测量评价，学习活动与目标不一致的现象。
（1）学习目标的制定不够具体，有的学科（物理）应用“经历，体验，明确”等不可评价和测量的行为动词，指向性不强，对学生学习的引领性不强。
（2）个别学科（数学）学程设计的学习目标与学习活动不一致。学习活动三就是迁移提升，但在具体设计时，更多是一堆层次性和逻辑性不强的多个题目，学习活动三相对应的题目反而埋没在这一堆题目中，不能真正凸显核心典型要点。建议将经典的核心题目放到前面，边缘性问题可以放在后面开展落实。
（3）有的学科单元学习目标各条目之间的逻辑性不强，有的繁琐复杂，不能聚焦核心重点，有的表述直指核心素养达成表述，太过宏大，不能体现单元重点。
3.小学阶段大单元整体学习学程的定位问题
目前发给学生的学习资源涉及教材、《学习设计与指导》271BAY学程，但学程内容与文本内容不一致，导致学生在多重学习资源之间来回切换，势必会影响孩子的学习注意力和学习效果。
4.课堂上老师限制学生自主学习的时间，活动设计的整体性不强，一问一答引导学生说出问题答案，限制了学生的思维，不利于学生自主学习能力的提升。
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