把教室看作一个民主国家，这里的主权属于学生们，这里的规则必须通过民主程序制定出来。
阿德勒思想奉行既不表扬也不批评。
阿德勒问题行为的五个阶段（关注行为背后的隐藏目的）：
（一）称赞的要求：获得表扬，他们并不是在做好事，只不过在做能获得表扬的事情；
（二）引起关注：得不到表扬也没关系，反正我要与众不同（恶作剧、扮演无能）；
（三）权力争斗：通过不顺从来证明自己的力量；
（四）复仇：寻求憎恶；
（五）证明无能：自暴自弃。
五个行为的根源是一个目的：归属感，确保自己在共同体中的特别地位。
教育不应该以暴制暴，而是关注学生背后的目的，与他们一起思考以后怎么做。尊重孩子们自己的决断，并帮助其做出决断。并且，告诉孩子们自己随时可以为其提供帮助，并在不太近但又可以随时提供帮助的距离上守护他们。
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p37–68 1. 问题行为的五个阶段：称赞的要求、引起注意、权力争斗、复仇、证明无能。 2. 大部分的问题行为仅...
P68–83 今天看的这部分有点不好理解，所以放慢了一些速度，边看边想。 1. 表扬是“有能力的人对没能力的人所作...
p132-150 1. 爱是由两个人共同完成的课题。 2. 我们必须追求的不是“我”的幸福也不是“你”的幸福，而是...
p119–132 1. 如果无法爱自己也就无法爱他人，如果不能信赖自己也就无法信赖他人。 爱自己，善待自己，善待...
p152–完结 去爱的勇气，就是变得幸福的勇气。与这个世界和解，善待身边的人，用善良和爱的眼睛去看这个原本就简单的...
本文标题：《幸福的勇气》（二）
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