前几天，教科处主任微信群发消息，王崧舟暑期训练营团体免费报名。看到这消息，我第一个报了名，因为在2013年的时候，我到贵阳去听课，就非常荣幸地听到了王崧舟老师的语文课——《临死前的严监生》，他的课堂教学方法技巧令我仰慕至极，至今记忆犹新。
开课了，早上学习鲁迅的散文诗《好的故事》，下午学习文言文《爱莲说》。课后，他结合自己的教学环节，进行了“落实语文要素 发展语文核心素养”的设计解说。这两节课，他都是围绕单元语文要素进行设计的。从他的讲解中，我知道了语文要素的四个方面:语言的建构与运用、思维的发展与提高、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
《好的故事》重点讲述了他的资料设计。首先，告诉我们借助资料学习的目的:增长见识然后到文化传承与理解的目的，把握意图和了解背景达到思维发展以提升的目的，发现暗示达到审美鉴赏与创造的目的，倾述表达打到语言建构与应用的目的。接着，他告诉我们，教学时要根据教学目标进行设计，教学任务有时是单一的，有时是复合的。教学这一课时，他运用了三个材料。材料一做铺垫，触摸鲁迅当时的心态及感情落差。材料二，发现暗示，引发学生深度思维，自己读文寻找勾画体现写作背景的蛛丝马迹，感受作者身处绝境却生存希望的心情。材料三，视频材料，引用鲁迅的名言，凸显鲁迅的精神风貌，激活学生的表达愿望，从而达到全面落实单元的语文要素。
《爱莲说》的单元策略文化传承与理解，他从以下四个方面着手:
1.在诵读上着力渗透文言语感。
教学中，让学生反复读、大量读、有滋有味的读，多种形式的读，要求学生借助图画读出音韵、节奏、味道美，又采用读练结合的方式，让学生积累诵读，熟读成诵。
2.在构思上着心，渗透思维方法。
研读文本，发现写作方法“借物喻人，托物言志”，让学生根据思维本体君子的特点，感悟思维喻体莲花的特点。
3.在利益上着眼，渗透人格取向。
读练结合的理念，通过习题的精心设计，采用比较学习的方式引导学生感悟君子形象。有结合三个材料，抓住周敦颐的语言，感悟作者的人格品性。
“为讨好上司而乱杀人，我坚决不干。”
“我确实喜欢端砚，但人格比端砚更值钱。”
“新政谋天下太平，是数百年来都不容易做的事。”
4.在传承上着志，渗透民族精神。
拓展鲁迅周恩来的名言，以家谱文化的形式进行精神传承。
通过学习，我觉得王老师的文化底蕴特别深厚，课堂教学语言丰富，名言警句出口成诵，行云流水。链接的材料多，教学目的明确，对于学生理解课文感受人物的高尚品格帮助特别大。
先观课，再结合教学设计讲解语文素养的具体落实，目标明确，讲解明晰，瞬间先让人开窍不少，真所谓:听君一席话，胜读十年书。
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