“Mr.李，国庆啥收获放假呀？”
“后天，这次放假七天哦。”
“是八天！好开心呀。”
聊完天，我突然愣住了，又想到有位家长反馈说——她女儿最近不想去学校了。孩子什么时候开始不喜欢上学了呢？毕竟，我最初的目标是——让孩子们赖在班里不想走呀。
这让我想起了《马文柯林斯之路》。
我只是爱孩子，并且工作得比很多人都要努力
1、了解孩子
马文说——一个好的老师不仅要了解课程，还要了解学生。
刚开学，班里来了一个“难对付的”孩子——盖里，从不听课或写作业。
而马文总是煞费苦心地去了解每一个孩子，不断地训练自己，希望能从孩子们的姿势、神色和言辞中察觉出这些孩子真正需要什么。
几周过去了，盖里发现他很难保持那种敌对情绪了。不管他多少次朝我吼道“我讨厌你，我不会去做该死的作业的”，我都会这样回答他：“即使你这样朝我吼，我始终都是爱你的，我已经喜欢上你了，并将继续喜欢你——尽管你自己现在还不是很喜欢自己。”
硬碰硬可能算是一种方式，但是以柔克刚却会完全不同。
渐渐地盖里开始做作业了。
我每天都会拥抱孩子们，每节课都会在教室里穿梭，弄弄这个孩子的头发，捏捏那个孩子的脸蛋儿，或是压压另一个孩子的肩膀。放假前，我拥抱亲吻了每一个孩子，和他们道别。
最终，经过夸奖和拥抱后，他的自我保护意识会融化的。孩子们最终想要的是被人接受，感到自我的价值。一旦他们感受到这些，就会爱上学习，他们一直都会有学习的欲望。
只要遇到一个难对付的孩子，就会出一个“报告”，冠以标签，这是老师最方便的借口。因为懒惰，因为怕麻烦，怕花心思。孩子们坐不住并不足以证明是“多动症”，可能只是因为孩子们感到厌倦了，也可能是他不知道怎么做作业，但是又害怕问问题，或者只是比较活跃而已。
问题往往不是由孩子造成，而应归因于师生关系。
每个孩子都渴望被爱，被需要的感觉。我们班级必须是一个支持团队，互相帮助，彼此赞赏。因此，我们需要努力营造出相互帮助的气氛。
我们会一起分享每个人的成功，没有人会嘲笑或者起哄他人的缺点，孩子们非常善于模仿大人。如果一个老师嘲笑或指责某个学生，那么学生们可能也会彼此嘲笑，反之亦然。
2、激发兴趣
一个孩子不愿学习，责怪电子产品、父母或成长环境没有任何意义，真正的决定性因素在于老师。如果一个孩子察觉到老师并不在意他，那么，所有的课本、视频和地毯等设施都不会使其产生学习欲望。
老师必须要让学生产生学习的愿望。
我把我自己的学生经验拿出来，说明我当初是怎么学的。我还记得我对哪些内容我感兴趣，哪些我讨厌，哪个老师我喜欢，哪个不喜欢，并把这些体会应用于我的教学中。
我打开童年的记忆，回忆那些让我高兴、难过、兴奋、伤痛或者害怕的事情，那些让我哭泣，让我开怀大笑的事情。我努力用一颗敏感的心去体会他们的感受。
我发现拥抱、抚摸他们，对她们说“我爱你”，能让他们在教室里觉得安全、愉快，并在我和学生们之间以及他们自己之间建立起一种密切的关系。
马文每天都能找到一些事情来表扬每个孩子，即使只是些小事，比如说他们袜子的颜色，一根新的铅笔，一个灿烂的微笑。
我们忘记了这些孩子是多么敏感，自我意识是多么脆弱。对于一个孩子来说，你告诉他“你是错的”，是非常痛苦的事。我们应该鼓励他们继续努力，对他说“这很好，这真是非常棒的尝试，但是不全正确。我们一起来纠正它吧”，而不是惩罚。
我会表扬每个小孩的努力。我会把每个孩子的作文都贴在墙上或黑板上，而不是只有那些优秀作文。
3、当孩子犯错
我清晰地记得，学前班学写数字，我老是把2写反。每次我都会急得想哭，而老师还用尺子打手掌。这对于当时的我来说，是完全理解不了的，毕竟，如果我知道怎么写，我会往对写的，老师惩罚我，好像我故意在犯错。
如今呢？班里孩子没及时订正，我声音瞬间提高了8度；学生问问题，我吼了起来——我不是讲过了吗？你肯定没好好听！学生做错了，我立即火冒三丈！
他们何曾不是小时候的我呀？
错误意味着这个孩子需要帮助，而不是训斥、惩罚或嘲讽。孩子们需要信任和鼓励，我们应该让他们知道，犯错误没有什么，这正是学习的一部分。如果你没有犯错，你也成就不了什么。我们应该帮助孩子们建立自信心。
错了就耐心告诉他，让其改正就可以了，马文还有一个办法是，让因为调皮而犯错的孩子写3+自己的优点。
于是，我决定要做到——凡有问题，必耐心回答。只要孩子问，无论我有没有讲过，我都要耐心回答，3遍也好，10遍也罢，直到孩子听懂为止。
写在后面的话——
我们在这里从不说‘我做不了’，她一直在说“你能做到”，使学生们相信世界上没有他们做不到的事情。
网友评论