阅读过程中，能不能从句子和文章中提取信息，能提取多少信息，就可以看出一个人的阅读水平。如果一句话、一首诗、一篇文，读者竟不能提取有价值的信息，他就是一个毫无阅读能力的读者；如果他能提取许多信息，甚至非常隐秘的信息，都能一一提取，他就是一个高水平的读者。
高明的军事家可以从蛛丝马迹中提取重大的信息，就像一个读者从诗文句子中提取众多的信息、隐秘的信息一样，是一个高明的阅读者。语文教学就是要培养这种能力，培养学生从已知的句子、诗文中提取信息，使文字转化成有意义的信息。
在《小学语文质量测试内容框架（讨论稿）》中，对现代文阅读，要考察学生四种基本阅读能力的表现。捕捉信息、整体感知、形成解释、解决问题。其中，捕捉信息能力是一切能力的基础，没有提取信息的能力，其他能力的发展就没有坚实的基础。一切能力的培养都将成为空中楼阁。
以部编教材二上课文《一封信》为例，说说怎么捕捉文本信息呢？
课文中的小主人公名叫露西，父亲出国工作要半年之久才能回来。露西非常想念爸爸，就给爸爸写信。文中，露西写了两次信。第一次写信，诉说了家里的冷清、自己的孤独、连台灯坏了的问题都无法解决。第二次，露西在妈妈的帮助下，一改难过委屈的心情，谈了生活中的快乐事情，台灯坏了的小事也迎刃而解。两封信都诉说了对爸爸的思念，但第二封信，却表现出乐观积极的生活态度。
教学中我们通过比较体会两封信的不同，就要先找出文中露西写的两封信到底写了什么。
尤其是第二封信，写信的内容和妈妈说的话穿插交织重叠，通过读书，孩子们发现，第一封信，要先写称呼“亲爱的爸爸……”，故而依据“称呼”很快就能找到第二封信的开头在课文的第7自然段。
第8自然段中，“我们过得很好……”既是妈妈说的话，也是露西写信的内容。这要从第9自然段中“露西写完这一句”看出来。引导孩子在阅读的过程中，反复联系前后的文章语句，就可以帮助我们找到答案。
同样的第10自然段中妈妈说的话，也是露西写信的内容，因为第11自然段，告诉我们“露西笑了，她记下了妈妈说的话，接着写……”
孩子们的阅读，要有意识的引导孩子联系前后内容，来帮助自己读懂文章。
语文教学最重要的就是培养提取信息的能力。教材无非就是个例子，孩子们在课堂上学习的阅读方法，要有意识有目的的运用到自己生活中阅读当中。阅读能力就是这样一点一滴长出来的。
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