本文摘录自“问题+”教学核心技术领航教师研修班周敏专题报告
随着教育改革的浪潮不断推进，“问题+”教学范式正逐步崭露头角，成为引领教学创新的重要力量。该范式以问题为导向，注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力，以及批判性思维和创新精神。在这个过程中，《学习单》如同一双强有力的翅膀，为“问题+”教学插上了腾飞的羽翼。
一、核心理念与实施载体
“问题+”教学范式在情知互动模式的基础上，将“认知”维度升华为问题线，“情感”维度升华为文化场。问题线与文化场交相辉印，共同构建了一个充满活力、富有挑战性的学习空间。
“问题+”教学的核心理念在于激发学生的问题意识，培养他们的问题解决能力，主要策略之一是问题线构建。《学习单》是问题线构建的主要载体，它不仅是师生沟通的桥梁，更是引导学生自主学习、合作学习的得力助手。《学习单》的内核，则是教师设计的一系列层次递进、逻辑严密的问题串，引导学生逐步深入思考，形成完整的知识体系。
问题串设计原则如下：
渐进性原则：初始问题应简单明了，易于学生理解和回答，以建立学生的自信心。随着学生对主题的深入理解，问题应逐渐增加难度，由浅入深，引导学生思考和探索更深层次的知识。
连续性原则：问题之间应具有一定的连续性，前一个问题的答案与下一个问题的内容应紧密相连。这种连续性可以是逻辑上的关系、概念上的联系或者解题方法上的延续，有助于帮助学生建立知识的框架。
过渡性原则：问题串的设计需要在未知与已知之间架设桥梁，帮助学生从现有知识过渡到新知识。通过设计富有启发性的问题，激发学生的探索欲望，引导他们通过自身积极主动的探索，实现由未知向已知的转变。
问题串设计步骤如下：
明确教学目标：根据教学内容和学生的学习需求，确定问题串的设计目标和重点。
设计核心问题：提炼出能够引领学生学习过程的核心问题，确保问题具有挑战性和启发性。
分解问题串：将核心问题分解成若干个相互关联的子问题，形成问题串。
评估和调整：在教学过程中不断评估问题串的效果，根据学生的学习反馈进行调整和优化。
二、《学习单》的结构与功能
《学习单》的结构——
《学习单》由表头和主体构成；表头用于填写课题、课型及年级、学期、学科、执教者；主体分为问题提出、问题探究、问题解决三大板块，其中问题解决板块包括课堂无边界（实质是问题拓展），用于填写教学设计。不同的学科，问题提出、问题探究、问题解决略有不同表述，如科学表述为现象引发、问题探究、问题解决，如语文表述为主题导向、品读悟法、语言实践……
《学习单》的填写——
“问题+”教学的备课由《学习单》取代，因此《学习单》的填写就是“问题+”教学设计。“问题+”教学设计主要考虑核心问题、问题串、学习支架。
第一板块问题提出的填写，学什么？问题！
首先要思考这节课的核心问题是什么，弄明白这节课究竟要学什么，整合出有引领性的问题开课。
第二板块问题探究的填写，怎么学？探究！
问题探究板块填写问题串及学习支架，这是《学习单》的核心价值。问题的设计不是简单地把陈述句变成疑问句，而是要变知识呈现为问题驱动，还要“串”。问题串整体而言指向学什么，单个及学习支架指向怎么学。
第三板块问题解决的填写，学的如何？实践运用！
这里的填写指向思维产出、实践运用，或归纳集成或学习反思、以及课堂无边界（不必每节课都要有）。
《学习单》的功能——
《学习单》一课两单，即教师单和学生单。标注有教师操作要点的为教师单，删掉操作要点的为学生单。《学习单》有备课功能，导向功能，支架功能，评价功能。
《学习单》的呈现——
实施“问题+”教学，《学习单》往往以课件形式呈现，课件务必结构化呈现问题引入、问题探究、问题解决，且务必超链接跳转非线型。在问题探究环节，探究设置倒计时。
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