我们欠孩子一座“小金人”

               我们欠孩子一座“小金人”

                             曈妈

     最近对教学中的契机很留意了一下，倒不是刻意寻找，但是那种灵光一闪的机会，比备课时的预设要精彩得多。

      学习戴望舒的《雨巷》时，有一个学生在朗读时出现了一个小小的错误，他把“在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳”读成了“在雨的哀伤中，消了她的颜色，散了她的芬芳”。我让他比较了一下“雨的哀曲”和“雨的哀伤”的区别，他先开始认为两个差不多。我不想放过他的漫不经心（很显然，读错，已经是漫不经心；不愿意比较，更变现出一种不愿意、不严谨的学习态度），也不想错过这个教学的好机会。于是，我在课堂给他时间，那几分钟的时间，我发现许多孩子也开始思考，有几个迫不及待地想替读错的孩子解答，但是我觉得解铃还须系铃人，所以首先还得让这个孩子自己来完成。果然，他抬起头说：“老师，还是‘在雨的哀曲里’好，因为这样写，写出了美，因为这里是‘曲’，有音乐。”他的眼睛里不再是一开始读课文时的灰暗了。这时，有同学补充说，这首诗里忧伤的不是雨，而是诗人，“雨的哀曲”，是诗人内心的悲伤投射到雨中。接下来再讨论诗人的情感，和移情于景，孩子们的理解就更透彻。

       以前上课时，总觉得课堂上的每个步骤都在自己的设计之中，才放心，现在却觉得，灵活地处理课堂，关注孩子在学习过程中产生的问题，才开心。这不仅是一种自信，我想还是一种教育理念的悄悄的改变。

       在给孩子们上奥斯卡短片《鹬》欣赏时，这样的情况出现的更多。比如，孩子们看鹬宝宝第一次去海滩的情景，有一张图片，鹬宝宝兴冲冲的冲向沙滩，傍晚海边的广阔背景下，由远及近，景深不同，来表现那种广阔与鹬宝宝弱小的对比，孩子们在描述这幅画面的时候说“金灿灿的沙滩上……”。这显然是一个模式化的写景方式。凡沙滩必是“黄灿灿”？我让他们好好看看，于是大家发现那是有点灰色的，暗的，黄褐色等等，这时有孩子突然说，老师，你看某某某的头上的头花才是黄灿灿的。进而老师再跟同学们分析为什么导演没有拍摄“黄灿灿的沙滩”。孩子们其实知道“黄灿灿”是什么色调，但是它们更要知道色调与情感处理的和谐，同时明白，滥用形容词，所谓的好词好句，并不是放之四海而皆准的。所以在这节课的后半节，影片中鹬妈妈在黄昏的沙滩呼唤海边玩耍的孩子。一个孩子描述时说：“夕阳照在沙滩上。”因为是口述，有的孩子听成了“罩”，还有说“笼罩”，接下来的课堂便展开了激烈的讨论。有的孩子说，这里用“照”不好，因为夕阳是斜射过来，“照”是在头顶，不能形容夕阳；有的说“罩”好像是一个大盖子，重的很；这时一个孩子说：“我觉得应该说夕阳洒在沙滩上”；可是当大家都觉得“洒”写得好的时候，这个孩子又把自己的想法推倒了，他觉得“洒”的是液体，而夕阳是液体吗？最后，孩子们觉得“洒”或者是“铺满了”是不错的表达，因为那个傍晚是幸福的，温暖的，温柔的夜晚。

      我们还用费劲心思去给孩子们解释“通感”的概念吗？他们自己就是语言的天才。

      特别是在孩子低年级时，保护孩子自己的语言，不被所谓的“好词好句”、“优美的句子”、“正确的道理”污染，是非常重要的，也是形成一个孩子独特的语言风格，独立的人格的关键。

       同样是这堂课，孩子们看了影片之后，我问他们，三次去海滩，鹬宝宝有什么变化？小朋友说，鹬宝宝越来越勇敢。上课时，我和孩子们仔细分析了三次鹬宝宝的表现，孩子们发现第一次鹬宝宝是急忙地冲向海滩的；而第二次就是躲来躲去，小心翼翼；第三次则在试探、观察后学会了本领，变得骄傲起来。第一个班上课时，推翻了这个类似“心灵鸡汤”的说法，因为第二次是最胆怯的。可是到第二个班上课时，再这样的分析后，有的孩子还是坚持，“鹬宝宝越来与勇敢”。那么在深入的分析之后，我们就将第一个班时的没有总结的话题总结出来：勇敢不是无知，不是天真，不是什么都不顾不是胆大包天；“勇敢是知道危险，是不断尝试，是观察，是要学习”。

       有的时候，我们抱怨自己没有遇到好的生源，我们抱怨学生不配合我们上课。可是我们是否知道我们的“生源”（如果一个个孩子要被叫做“生源”），他们感受到了什么？他们是怎么想的？他们做了“千年配角”，也该给他们颁个小金人了。