在初中阶段，学生们的自制力还比较薄弱，班规则是约束学生行为、使同学间关系和睦，从而让他们专心学习的一大利器。然而，太过琐碎的班规过分削减了学生自由发挥的空间，往往会激发他们的叛逆心态；而短小扼要的班规根本无法引起学生的重视，没有结合学生特点、只是喊喊口号的班规更是形同虚设。于是，如何制定一份合适的班规成了许多班主任为之头疼的问题。
“无为而治”出自《道德经》，是道家的治国理念。无为而治，是老子对君王的告诫，不与民争。“无为”不是无所作为，而是不妄作为。因为不违背客观规律，遵循客观规律而为，所以无所不为，就是什么都可以做，只要你遵循道，遵循客观规律。
而应用在班级中，“无为而治”的实际操作为：起初不制定任何班规条例，给予学生充足的自由空间、营造轻松的氛围，在不对其他同学造成生理和心理伤害、以学习为共同奋斗目标的前提下，同学们的所有行为都是被允许的。若在此过程中显露出有绝对教育意义的事例，老师再介入并编订成班规。（注意：此处指学生认知观念发生偏差、老师不得不介入的事，如学生当众违抗老师、班中好学生给差学生带来打击等可能发生的情态，而且制定该条规所带来的利需大于弊）
目前，如何制定一份合适的班规成了许多班主任老师为之头疼的问题。由此，我联想到了汉朝前期汉文帝、汉景帝将黄老思想的观念转化为统治政策，并成功开创了中国历史上第一个盛世“文景之治”的实例，提出了在班规中应用简单“无为而治”观念的猜想，希望能够解决班主任老师的烦恼。
在班规中应用“无为而治”观念的核心在于“简单”，让学生们感到放松、愉快。后续班规的增订采取“普（普遍，即针对普遍问题）适（适量）性”模式，起到延续轻松氛围的作用，让同学们轻装学习、健康成长。
我是通过对比的研究方法来得出“无为而治”式班规的优越性的。“无为而治”式班规的优越性体现在：
原先我们班级使用的是“积分制班规”，这份班规的缺点在于：
（1）所规定的条条框框太过冗杂，三令五申的“家长式教育”激起了学生的叛逆心理，含辛茹苦框定下的规矩反而变成了“是用来被打破的”。（师生关系）
如果沿袭先前的老套路、继续让老师扮演“家长”的角色，显然是行不通的。根据陈法友硕士2006年发布的论文《中学生班级自主管理研究》（见附件2）中所载图表5“学生在班级中的自我体验”所展示的相关数据可知，38.97%的初中年级同学喜欢“同志式”的班主任。“无为而治”式班规剔除了一切原先班规可能给学生带来的负担和压力，打消学生因未被满足合理要求（如午休时在操场上踢球）而产生的负面情绪和不合理行为（如课间偷偷在楼道里踢球），能够让学生体会到老师对于他们的理解和信任。这样一来，师生间的隔阂被主动打消，师生间的关系自然会变得亲密融洽。
（2）将所有事都与分数挂钩，并且安排同学担任值周班长管理分数统筹。（同学关系）
这么做看上去毫无问题、实际效果却是与本意南辕北辙。表面上是安排值周班长管理纪律，实则就是以正名鼓励学生卧底、告密。这样做是在透支师生信任不说，由于每位同学都会担任值周班长，他们每个人都有泄愤的机会。这无疑是在摧残同学间的信任、激化同学间的矛盾。而且同学们记录的分数水分极大，这种模式反而是在教学生怎么污蔑别人、贿赂别人。
“无为而治”式班规化繁为简，避免了学生间不必要的冲突，更专注于引导同学们去在集体活动中相互交流兴趣爱好、培养相互之间的默契，在学习生活中建立互促互进、同甘共苦的团结力，从而形成情比金坚的同学关系、构成友爱的大集体。同样参考陈法友先生的论文，45.80% 的初中年级同学都喜欢“轻松和睦的班级氛围”，这是同学们的一致心声。
由此比较可以得出“无为而治”式班规一箭双雕，理论上有绝对的优越性。
然“无为而治”式班规在实行过程中固然离不开班主任老师的配合和关照，这份班规并不是万全之策，有没有更优的方案还有待商榷。
网友评论