今天周六，上周四的课，下午有一节阅读活动课。
复习《日有所诵》前面几首儿歌，新授《牵牛花》。问:哪些同学见过牵牛花？只举起来几只小手。于是找度娘帮忙，此时，必须要有牵牛花的图片，否则，不理解句意，机械地读背毫无意义。
可是电脑不太愿意帮忙，死机了，只好强制关机重来。我担心重启的时间孩子们会闹腾起来，谁知，一个个安静地坐着看着大屏幕。有声音议论，也是小声说着关于电脑的话，注意力始终在我这边。“欢迎！”大屏幕出现这两个字时，有人小声地、熟练地读了出来。
牵牛花图片的出现弥补了大多数孩子对这种花儿的知识空白，看到图片以后，也唤起了部分孩子的记忆:“是这种花呀，我见过！”
“校园里就有。”杨谨萱说。
“长在树上还是长在藤上？”暂且变换一下角色，充当一回临时的科学老师。
“藤上。”
“再看，牵牛花像什么？”
“喇叭！！！”
“所以牵牛花又叫喇叭花。”王海辰说。
目前，还没有养成用完整的句子回答问题的习惯，一个词一个词地往外蹦。等所有的孩子上课都能静下来，也养成了倾听的习惯之后，再把规范地回答问题作为训练内容。
接着看:“紫色、蓝色、粉色，牵牛花有好多种颜色啊！”
再看牵牛花爬到屋顶上的图片……
好了，难点解决了，可以读了。
读完，布置作业，诱惑他们:“认真听老师布置作业，时间来得及的话，老师讲故事给你们听。”
“我数十声，看谁最快把桌上收拾干净？”
故意不放慢速度，用秒速数着，是想让那些做事拖拉的孩子动作也迅速起来。果然，整体速度比平时快了许多。
绘本拿出来——《世界上最美的歌声》，放到展示台上。一个温暖的故事，适合温柔的声音。图片上的哥哥和弟弟多么可爱呀！尤其是小弟弟，听哥哥唱歌，乐得脚上的袜子都踢掉了。我知道孩子们看到小弟弟踢掉袜子的样子会乐，故意停下来，看着他们，果然，一个个笑得合不拢嘴。
好的故事都不是平铺直叙的，一波三折更有吸引力。学校要举行演出，哥哥不敢。彩排的时候，哥哥难为情了。“难为情是什么意思？”一个声音从右边传来:“难为情就是害羞。”回头望，是胡月馨，立刻向她伸出大拇指。
接着读。为了第二天的演出，哥哥担心得晚上都睡不着觉。再看看孩子们的脸上，跟故事里的哥哥一样的担心……
操场上上体育课的孩子来回奔跑着，我问:“下课了吗？”
“没有！”
“没打铃吗？”
“没有！”
居然前所未有的一致，不似他们开学以来的一贯作风:铃声还没有响也想下课来着。
但是，下课的铃声终究是会响的。
“今天的故事就讲到这里，故事里的哥哥到底有没有勇敢地站到台上，我们下回再说。”
“唉——”集体性叹气……
可是，这一声“唉”，我怎么觉得那么动听呢？
小时候，听单田芳的评书，听到“欲知后事如何，且听下回分解”，不也是这样恋恋不舍……
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