有一天听写，我依然按照惯例让启林只抄写两遍，（他都不会，十个词语错八个，听写浪费时间）我站在他旁边一边读词语一边看他抄写，这一看不要紧，居然有了大的发现，启林写字是写一笔看一次，一个文字对于他是乱七八糟的木棍堆在一起，那么多字就是那么多堆的笔画，要写下来这任务当然是变态的多，从前的一切不合理一下子都合理了，难怪他每次作业都哇哇大哭，痛苦得要命，原来每个人看到的世界真的不同，同样的任务难度体验都是不同的，可怜的启林，我好同情他。
因为这新的发现，我找到了开启他读书大门的钥匙，解决起来其实很简单，课下我把启林叫过来，随机指生字让他看看由哪些部件组成，启林基本偏旁部首是认识的，简单的字也是会写很多的，然后让他看字的时候先观察部件再抄写，开始他抄写词语，我再进一步指导他，只抄写单个字，因为第一遍需要观察，第二遍就是默写了，这样写字最快，写多了自然认得多，认得多抄写就快，快起来就不怕写作业了，如此几个这般，每堂课他都有自己的任务，任务完成次数多了，良性循环建立起来，发现从前可怕的东西不过如此，勇气自然就有了，启林开始了写作业不哭的新的路程。
但是，别以为可以从此，启林就脱胎换骨了，他还是经常作业打折或者干脆不写，想想他之所以被落下那么远，最根本原因是习惯不好，特别懒加上注意力不集中，否则不可能一二年级读完还把字看成笔画，没听课是肯定的，接下来就是抓听课和坚持写作业的持续力，这并不容易。首先他家长一点合作都是不可能有的，需要教师单打独斗持续不断的输出精力和时间，教师有限的宝贵的时间到底是用来培优还是补差更有价值，这个真的要看教育这盘棋的大局。
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