让学生爱上作业

作为学生，每天最离不开的就是作业。作业是学生获取知识、发展能力、提升素养的重要方式，具有检测学生学习成效，训练学生思维，培养学生良好学习习惯，优化学习策略，提升学生核心素养的功能。

“双减”下，国家教育改革提出的作业要求：统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。

可如今，学生不喜欢做作业。做作业，成了学生最有负担的事情。面对着“五项管理”和“双减”带来的挑战，陈老师分享的关注学习过程，统整单元作业带给了我新的思考和启发。

一、归纳作业问题

（1）作业量大，学生抵触

（2）作业内容枯燥无趣，形式单调。（多是抄抄写写）

（3）作业活动为了迎合考试需要，违背学生身心发展

（4）作业随意性大，缺少常规，不能张弛有度

（5）作业评价方式单调，缺少感染力

（6）作业成效不显著（做了作业，成绩照样提不上来）

（7）作业缺少合作和探讨式

（8）教师批改作业任务繁重，陷入恶性循环

（9）学校作业管理太多条条框框，抹杀教师作业创新热情。

二、关注学习过程，统整单元作业

面对作业存在的问题，陈老师具体以自己学校的单元作业实践为例，展开了介绍。

（1）利用单元导读作业，来明确学习目标，梳理学习路径。

利用所学过的阅读方法（概括法、抓关键词句、小标题法），引导学生自己学习，对单元学习有一个整体的感知。知道学什么，才懂怎么学。

（2）利用课时作业，落实语文要素

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。通过每一篇课文不同的学习目标，让学生在学习的基础上学会运用所学来梳理信息，达到学以致用。并且利用口语交际部分和单元习作，进行读写结合的训练，在真实的情境中综合运用语文知识解决真实问题的能力。达到知识的有效迁移，培养学生的语文素养。

（3）单元总结作业——知识的建构

单元的总结是我们在平常的作业设计中容易忽视的，不仅每一课应进行总结，每一单元也要有效总结，让学生可以利用思维导图进行梳理，落实自己是否真正学到实处，而不是无效学习。

三、关注学习差异，优化作业设计

每一个学生的认知、观念、思维上都存在差异，这样要求我们要尊重学生的差异，从实际学情出发，针对学生的不同情况，精准设计作业，鼓励设计分层、弹性和个性化作业。

（1）不同学习阶段提供不同功能的作业

如课前预习单，预习单是让学生了解基础知识和基本方法，引导学生课前完成。课堂上利用“学习单”让学生集中精力去探索难以独立完成的“挑战性课题”，并通过学生之间的学习和老师课堂的点拨、引导不断深化研究。课后作业单是进行拓展的学习和训练等。让学生的学习形成一种不断深化的正向循环关系，保障学生的深度学习。

（2）不同学生关注不同的作业项目

面对差异性的学生，有个性的作业会更有针对性和有效性。依照学生情况把作业分为ABC三个品级。A类：作业偏于基础知识的巩固。（学困生）B类：课后拓展和单元整理。（中等生）C类：实践性作业和探究性作业（学优生）。高质量的作业是匹配学生学习的作业，在不同的学习环节、提供不同功能的作业，支撑和促进不同学生有效学习的作业。让学生形成内在驱动力，把要我做作业，变成我要做作业。

四、作业评价标准

课标提出：语文课程评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。评价应运用多种评价方式和评价主体的多元和互动。

总之，教会学生热爱作业，从改变作业设计做起。教师要不断思考、摸索、创新，让作业开出智慧、幸福的花来！