走近“情境式项目化”

今天参加了一个教学业务培训，培训的主题是“如何在课堂教学中科学运用情境式、项目化教学设计”。

上午的培训，安排了6名老师根据日常开展的情境式项目化教学进行了分享，并请专家进行了点评，遗憾的是，因为时间关系，专家并没有一一点评，只是总体上谈了自己的一些看法。下午，专家进行了专题讲座，并与老师们进行了互动交流。

整个培训重点是围绕“情境式  项目化”在课堂教学中的应用，关键字就是“情境”和“项目”。

项目化教学不是一个新名词，近几年已经在一些学科教学中开始应用了，但是大家对项目化教学的理解还是相对较浅，究竟在教学中如何开展存在很多的困惑。

之前的项目化教学更多是针对某一个课时来开展的，只是将本课的学习内容（学习任务）通过一个项目来进行汇总，在项目中通过设计一个个情景让学生进行体验式的学习，从而完成教学任务。

单课时的项目化作为项目化教学的一种尝试，是非常有必要的。在大家对项目化理解还不够透彻的时候，通过课时的项目化实施，可以促进老师对项目化的理解，这种项目化实施相对简单，但是对提升老师对项目化的设计大有帮助。但这种研究也容易局限教师的视野。

从今天6位老师分享来看，老师们已经开始探索基于单元教学的项目化研究了，这说明老师们开始具备了更强的整体把握能力。把教学设计放在一个单元层面进行，更有利于帮助学生形成体系化的知识结构，避免了知识在课时之间的割裂；也有利于提升学生的统合思维能力，并可以提高课堂效率，是一条值得探索的教学研究之路。

说到“情境”，大家都不陌生，情境在导课环节应用最多，但只通过“情境“来完成导课不是真正的情景式教学，导课只是情境、项目化的开始，或者说是序幕。所有的教学任务在创设的真实情景下来完成，并且能达到高阶的提升，这才是真正的情景式项目化。

情境的创设很关键，首先情境要是真实的，或与真实差别不大。其次，情境要与教学任务相匹配，不能为了情境而情境，也不能为了任务而情境。最后，情境应该照顾到所有学生，让每个学生都有参与的机会。

也许，今后的“情境式 项目化”教学设计会成为教学设计的主方向。但是，要做好这个工作并不容易，要求老师对知识体系有很强的把控能力，这往往不是一两个老师可以完成的，肯定需要教学共同体来完成，这更适合规划较大的学校。对规模较少的学校来说，实施起来是有难度的。当然通过教育集团化办学也可以有效解决这一问题。

任何一项研究都可能失败，这对崇尚应试教育的学校来说，要开展类似的活动不会有太多的机会。只有当教育的功利心渐渐消失之后，当教育正确的价值观慢慢回归之后，这些研究才能有机会开展。

教育应该是百花争鸣，但是现在教师的自己的课堂都不可能自己说了算，有的学校只允许老师按照规定的动作来进行，用统一的课件、统一的习题，一切都是统一的，怎么会给研究一丝空间呢？只愿在应试教育的大道上一路狂飙，还美其名曰：应试教育也是素质教育。

就像专家说的：教育首先是自己的成长，老师成长了才能帮助孩子成长。教师只有不断去研究，才能更快地提升自己，也就会更快地帮助孩子们成长 。

教育是唤醒，但需要先唤醒自己。就像有人说，人生的道路上，不会有人叫你起床。从现在开始，唤醒自己，整装出发！