似乎每个班都有几个“麦霸学生”。尤其是到了高段，一个堂课好似是老师和几个麦霸在唱独角戏，看客居多。据我观察，不仅我的课堂会这样，其他课也存在，其他班好像也有类似现象。
为了改变麦霸久战话语权，激发更多孩子主动学习，参与课堂，我曾经尝试过不少办法：1.奖励机制，发言加分。这种情况刚开始有效，但久了会让学生重视发言次数，不重视质量 2.让麦霸暂停举手，把机会让给其他同学。麦霸存在几种情况，一种真的的高手，知识面广，表达能力强，老师说什么自然而然能大方自信表达。一种是对知识有求知欲望，老师提出问题会积极思考，主动分享。还有一种是性格比较急，半罐水响叮当，遇到问题为了发言而发言。因此让麦霸暂停举手，他会非常着急。3.建立发言规则，起立后环顾四周，等三秒再发言。这个方法坚持了一段时间，但是其他科任教师不是这样的，不用举手直接起立发言，其实这样民主、平和、和谐的氛围挺好的，但是要看班情。我们班这样会吵架的，有两三个麦霸是“红孩儿”，性子急遇上嘴犟。因此这种方式取消之后，又恢复了和谐。4.麦霸当导师观察其他同学发言，再做补充、总结。这个方法好，可以培养麦霸耐心，但是没有几个能坚持住。曾经为了鼓励其他孩子发言，尤其是女孩子，专门是让麦霸到后面去坐着观察，麦霸相当着急，而前面的不紧不慢的孩子，还是半天没反应，反而影响课堂节奏。5.麦霸下课后到小组去抽没有发过言的同学的问题，对当堂课再进行提问，可能在大家面前不敢说，但是在小众范围敢说。
针对以上几种方法都用过，可效果并不明显，就再深入分析，可能存在以下原因，有的孩子天生腼腆，胆怯。有的孩子可能是语言表达能力不强，缺乏语言组织能力。有的孩子可能知识储备不够，遇到问题，确实不知道如何应答，还有的孩子她都懂不屑于回答，当然这种情况在少数。既然以上几种都不凑效，我突然想起为什么不用分享式学习呢，把，想把课堂主动权还给学生，让更多的孩子可以参与课堂，真正营造一种民主、和谐、平等的课堂氛围。其实操作起来难度很大，虽然分享式教学是我们学校的特色，但是并不是每一个老师都能把它运用好，我试着想尝试一下。
以六上第三课《古诗词三首》为例。看能否把课堂还给学生，他们自主学习，分享交流完成学习。 大致流程如下：首先，开课时让孩子回顾学习古诗的五步法。孩子们顺势而出：知诗人、解诗题、晓诗意、赏诗句、悟诗情/明诗理。（提示一个孩子板书在黑板上，下面的孩子批注在书上。）接着告诉他们“今天我们就用这五步法来学习这三首古诗词”。在学习之前，需要读通、读顺，请你通读三首，说说从字音、字义、字形上有什么提醒。其中玲菱说路转溪桥忽见，读“现”。雨泽说到泊烟渚，读zhu，，泊是停泊的意思。宿，有三个读音，住宿、星宿，一宿。在这里指诗人夜宿在建德江。尊从字形上说到日暮的暮，表示黄昏，还有几个形近字。慕、幕、墓、募。我提示：还有疑问？没有任何人问，看似都懂！于是我说，我有疑问，第二首诗题目中“醉”是什么意思？一个孩子起来说醉是饮酒醉了，写得诗，也有可能是被眼前的景象陶醉后写的诗。这个环节孩子们向往常一样，积极的始终是那么几个。
第二步，在扫清了字词障碍读通、读顺之后，我便出提出第二个要求。请你们四人小组选择一首，运用五步法来学习，时间5分钟。（其中有孩子说能自愿分组吗？我说暂时按照我分的组，爱发言带动不爱发言的，大家相互学习）孩子们兴致来了，都在积极讨论，选哪首，哪个环节是谁来汇报，有的拿着昨天预习的资料，进行补充。
分享时间到，我问哪一组来分享第一首，居然只有两个组，而且这两个组还没准备好，因为这两个组平时也不爱发言。接着，有几个组同时举手，我选了一组有一个表达能力特别强调孩子。这个小组只有三人，但是他们自己组织好了中心发言人。尊说我们分享的是第二首诗，首先请谁解诗题，接着谁来晓诗意，觉得这种方式很有新意，边说边笑，下面的孩子有的在听，有的在思考着自己要汇报的诗。感觉整个程序化，枯燥，我问其他孩子有没疑问，孩子说没有。我不忍心打击孩子的积极性，于是等他们分享完后，我还是对他们进行了表扬。我调整了一下状态，重申了分享规则。有一组举手来重新分享这首。这一组学习能力表达能力弱一点，我想应该由扶到放。先请他们上台，一句句教他们如何分享。从分享的语言开始：我们组分享的是第二首诗，四人一起朗读了这首诗，第一个分享人开始从诗歌题目开始，下面的同学有疑问或者补充吗？比较顺畅，后面的分别从诗意、品句、诗情不同角度进行汇报，整个环节流畅，这几个都是平时不爱发言的，能够站在台前，能鼓足勇气，大胆分享，我很欣慰。下面的孩子刚开始只听，没任何疑问，后面我带着他们提出一个问题，整个课堂有补充、有思考，学完了一首，最后我再对进行简单补充。接着还有一个小组上台分享学习了第一首，只剩一首词没有分享。下课了，孩子们意犹未尽，说我们组还没分享成。课后，我采访了不爱发言的几个孩子，他们说：“这样我们可以有更多机会表达自己的观点，还有说就是没上台，我们小组学习时，也对那一首有更多的理解。”
我想这个小组分享学习离真正的分享式教学差太远了，只是迈出了第一步，但是看得出来整个课堂氛围有了改观，参与课堂的孩子更多了，我和孩子对课堂期待也更多了。但我也有几个疑惑，真正分享式是问题—思考—分享的模式，这个问题是学生的真问题，应该有学生来提出，怎样让学生找到自己真问题，当学生分享不完，又完不成教学任务时，该如何处理？老师什么时候该介入，什么时候该退出？这期语文组也成立了分享式工作坊，期待能从中有收获，并不断实践。
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