关于整本书阅读，叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”当然，叶老的这种主张并未能在语文教材和课程中落实。而统编语文教材中“快乐读书吧”的设置，则为整本书阅读打下了一定基础。但是，目前的语文教学实践中，整本书阅读的情况并不乐观，还存在着这样那样的问题，如时间不够，质量不高，评价方式单一等，亟需解决。
我们首先要认识到整本书阅读的价值，它有助于拓宽学生的阅读视野，有助于提升学生的阅读能力，有助于培养学生的终身阅读习惯。我们平时教学生单篇阅读时，常会提醒读文要深入，要拓展，要有自己的思考和感悟。事实上，只有基于整本书的阅读，才是真正的深度阅读、高阶阅读。通过整本书阅读，学生更能全面了解人物形象特点，作者作品风格，联系自己的阅读经验，提升自己的语文核心素养。
2022年版新课标对小学三个学段的整本书阅读的目标与内容要求，彰显了整体阅读素养这条主线，整本书阅读，既不能以点代面，用片段精读代替整本书阅读，回到单篇阅读的老路上；也不能以导代读，将整本书压缩、提取出若干知识点，以刷题方式代替学生原汁原味的阅读。我们必须通过教学思维的整体性、教学方法的整合性，在整本书阅读过程中致力于培养学生的整体阅读素养，为终身阅读奠基。
2022年版新课标还对本学习任务群作出了具体的“教学提示”。第1条，针对该任务群的教学时间，确保学生有时间阅读整本书；第 2条，针对该任务群的教学策略，强调应以学生自主阅读为主；第 3条，针对该任务群的教学资源，鼓励多渠道、跨媒介的整本书阅读；第 4条，针对该任务群的教学评价，关注整本书阅读全过程的评价。
关于整本书阅读，要上好三种课型，即“导读课”“推进课”“交流课”。导读课，旨在激发学生阅读兴趣，明确阅读活动开展的要求。推进课，在整本书阅读过程中，教师进行必要的组织和指导，不放任自流。交流课，在学生读完后，组织交流与分享，并适度引导学生进行更丰富、深入的阅读实践。
每个课型都可以进行导读单设计，导读单就是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务。也可以叫作阅读单、助读单、探究单等，它是阅读前、阅读中或阅读后使用的助读工具。
我们可以和学生一个月共读一本书，一本书设计两至三张导读单是比较适宜的。导读单需要老师做好引导，注重趣味性和探索性，设计阅导读单一定要了解学生的学情（读情），兼顾到每一个孩子的阅读水平。导读单的设计内容不能只在“外围”打转，要注重内涵、意蕴，这实际上是老师文本解读能力的另一种体现方式。我们可以站在作品内容的角度分析，抓住文本特点设计；也可以站在作者创作的角度研究，鼓励学生进行群书阅读，一段时间里集中阅读一个作家的书。
引导孩子总结这个作家写作的特点、风格；还可以站在读者思考的角度品味，教孩子学会多角度思考问题，辨析人物，了解道理。
导读单可以有表格、比萨饼、曲线图、地形图、故事地图、选择题、问答题、辩论等各种形式。
在孩子们填写阅读单时，我们可以尝试跟他们一起走近作者，走近人物，走进作品，走进那个世界，多角度探讨人物设定背后的秘密。
网友评论