我发现最能将后现代范式与现代范式区别开来的特点，也是对课程最具有影响意义的特点是自组织。皮亚杰当然会同意自组织是生活的本质，是同化和顺应过程的基础，尤其当它们交互作用赋予生活以和谐与发展的特点时。缺少另一方的任一过程都将导致自我毁灭和生命终结的极端主义。同化和顺应的相互作用或交互作用带来成长、成熟与发展。
如果我们不视自组织为过程的基本特点，那么留给我们的——如牛顿在他的“第一运动律”中指出的——便是另一个假设，即所有的存在都只有通过外力才能改变现有的状态。用自组织作为基本假设设计的课程与用学生只是接受者作为假设设计的课程具有质的不同。
【思考】
将“自组织”置于一后现代范式和现代范式分界点的位置，可见“自组织”这一概念的重要性。是不是和这句话有关联：内因是事物变化发展的唯一原因。而这个内因，正是在自己生发，自己觉醒，自己进行重组的情况下发生作用。同化和顺应，正是自组织得以发挥作用的两条途径。
如果将“自组织”用于教师的发展，是可以见一些端倪的。因为外部环境再好，如果内部没有起一点波澜，没有想着发生作用，既没有同化有没有顺应，就难以实施个人成长。正如郝晓东老师在早安新网师里所说：
读书所追求的并不是：我读了多少本书，我读书读得有多快，我在读书时记了多少感悟笔记。而是：通过读书，我的哪些思想发生了改变；通过读书，我的哪些行为发生了改变；通过读书，我输出了什么。
反思自己的阅读，发现正是有以上的毛病：在意数量、在意阅读速度，在意输出，但是真正发生了改变了吗？并没有多少。因为也总会遇见和新老师一样的麻烦：个别学生想要刷存在感，上课时会发出一些不合时宜的声音，一直没有得到解决。当我将这个问题反复思考，觉得这是我必须解决问题的时候，将阅读指向解决问题，这样的阅读才是有效的。所以将钟杰老师的书翻出来，进行分析，准备明天去试用。
在学校的新老师培训里，也做过问卷调查。在“给学校的建议”里，有位老师这样写：希望年级组多组织评课议课的活动，更能帮助我们提高教学能力；希望给新老师安排师徒结对活动。从管理的角度来说，年级组的评课议课活动还是比较频繁，因为至少有两周一循环的共同体活动在运转。这位老师提出这样的建议，说明她所在的共同体开展有一定的问题，没有让她体验到教学研讨的氛围。那这样的安排，领衔人没有进行自组织，所以无法对共同体的老师产生作用。这是需要去调研和改变的。
关于“自组织”，王老师在群里有一则阐释：所有自组织模式的特点是：它们都发生在一个重要的关口，无论是细胞还是原子，或其它实体，都突然在综合的范围内自我组织起来，以集体的方式向某个层级跃迁。对照这个解释，我发现我的理解还是肤浅了一些。
自组织发生需要外部的力量，但又不全部依赖外部的力量。无论对于组织和个人，自我省察是真正的自组织。
网友评论