黄恕伯教授讲一轮复习——提升课提升的是什么？

一轮复习习题课，我们首先要知道，我们要提升什么东西？

首先，我们先请两位老师讲一讲课堂上你想讲什么？

帮助学生理解，

处理学生的错题

这个定位不对，这节课的目的是提升，而不是上节课的补充。先定位为什么课，是补充还是提升？知识？方法？思路？素养？如果要提升，提升到什么程度？

形成受力分析的方法，形成受力分析的思路。

隔离法 整体发 假设法

我要提升，提升解决问题的方法，和思路上提升，受力分析三部曲，确定研究对象，受力分析，解方程。

但是，这三条是那一部分的内容？是这里的还是牛顿三定律？还是共点力平衡？

今天是重力弹力摩擦力，哪些是这节课要提升的？首先相互作用问题的解题三部曲，这是放之四海而皆准的三部曲，无论是力学还是电学热学、都是如此，所以这个三部曲是极其重要的一个思路！所以我认为，这里还没有到三部曲！在共点力平衡时才是这三部曲大显身手的时候。如果在这里，那么重力弹力摩擦力的基本概念就被压制了。

黄恕伯教授讲一轮复习——提升课提升的是什么？

我认为，今天这节课做的事情和上节课是一样的，所以，这不是提升课，而是巩固课，你的提升可能是提升学生的做题水平，而不是提升课。

提升课提升的是什么？提升的是知识与情境的联系！提升综合思考！与各种素养联系到一起。例如上一节课中的这个题

黄恕伯教授讲一轮复习——提升课提升的是什么？

这个题是一种提升，首先建立坐标系，第二要想象情境，找到临界点，第三，找到f和角度的关系，列方程，然后讨论，哪个是自变量，哪个是因变量？

黄恕伯教授讲一轮复习——提升课提升的是什么？

从一个图像的画出，学会自变量与因变量的关系，学会函数物理中的应用，这就形成了素养，提升了能力。而且这个题目很适合合作学习，且应该合作学习，并能体现合作学习的意义。

合作学习的价值得意提现，不是呆板的每堂课讨论五分钟十五分钟。

第二，有的东西需要专门列一个专题，用一个专题大篇幅的解决问题，而不是用一个题目一带而过。要求学生有思维的链条，多角度的题目反复训练，不要一带而过。

第三，后边的知识不要提前讲，时间不够用，且挖补深。

第二件大事：怎么提现我们的自主合作学习！

今天的课有个魔咒，总是在最重要的地方打下课铃。

自主12分钟，展示12分钟，讨论13分钟，最后老师只有13分钟，且这13分钟的前半段还是学生讲，老师只有6分钟！我觉得这个比例有点失调。昨天学生自主学习45分钟，今天老师讲6分钟！老师的水平也太高了。

所以我们要端正认识。学生在前半段互相问很好，听的 讲的都很好，讲一遍胜过听十遍，这一点很好，口头语言胜过身体内部语言。所以这个讨论环节我很欣赏。

而刚进教室坐下来之后，进行整理的这12分钟可以不要。把答案提前写在学案上就很好，把这12分钟给老师，价值很高。讨论，汇报，老师总结，要有充足的保证，让学生都能接受到知识。

另外，学生说是限时训练45分钟，我认为这一点不好，我们提倡学生自主，但是这一点恰好违背了自主学习这一点。就像翻转课堂在中国的使用，很多都是背道而驰，只看到了表面，没有看到本质。这就是一种生搬硬套，只流于形式。

美国的反转课堂提现了学生的自主，学习的节奏、资料都是自主。课堂上只需要检验学习的效果即可。但是中国有些所谓的反转课堂，只学习了形式，课上看平板电脑20分钟！这根本不是自主，翻转课堂反转的是学校和家庭的功能，是学生在家学习，在校只需要解决问题，效率高，自主性好。而中国有些所谓的翻转课堂，只是上课拿个平板电脑看视频，没有抓住根本，所以不成功是必然的。

刚才说的是限时训练，限时训练有好处，学生有紧迫感！但是有两个致命缺点，1，成绩差的跟不上节奏，来不及深度思考。2，看题目一目十行，浮躁，匆忙，急促，养成了粗心大意的习惯。将来高考也会是这样，一目十行，粗心大意的！老师还不明白为什么学生粗心大意，就是限时训练养成的。

要知道，题目是做不完的，而且有些难题是不合适的，至少放在第一轮复习中是不恰当的。不能形成主流思路。一轮复习不能出骗难怪题！而是帮助学生构建知识框架。让学生学有余地，既能做完，又能深入思考。

黄恕伯教授讲一轮复习——提升课提升的是什么？ 黄恕伯教授讲一轮复习——提升课提升的是什么？

所以一轮复习究竟是干什么？一轮复习不是查漏补缺，而是突出主干。查漏补缺的最终结果就是，你复习的重心都是高考不考的东西。第一轮复习要堵漏堵缺，地毯式的复习。一步一步稳扎稳打，过难的题目一律删掉，然后通过考试自查，再排除遗漏。二三轮再进行提升。老师千万不要将目光放在边边边角角上。