进入《方程》单元的学习，第一课时《用字母表示数》是别班的老师在我们班上上课，然后我又带领孩子复盘了一节课，当然是在张齐华老师的影响下，上了这节课。也模仿张齐华老师写了一个他所说的“网红板书”，只能说样子像而已。
第二课时《等量关系》，对于孩子们来说并不陌生，因为解决问题的题目都需要有等量关系。不过，我还是用了三个环节学习这个知识点。
一、课题破题——关于“等量关系”，你认为什么很重要？
师：今天我们学习“等量关系”，你认为哪个词语最重要？为什么？
生1：我认为是“等量”。因为“等量”表示一样的量，是相等的。
生2：我也认为是“等量”。那些不相等的，就与我们无关。
生3：我认为是“关系”。如果不把关系弄清楚，也就不知道哪里有等量。
师：那你们认为的“关系”指什么呢？（学生陷入思考）
生4：比如10个1是10。
师：谁能把他说的话转换成算式？
生5:10×1=10.
生6：我们找到了这里面的倍数关系。
师：这个倍关系给了你启发吗？
生7：还有和的关系、差的关系和商的关系。
师：好，我们这节课就来看看，这些数量之前存在着什么样的等量关系。
其实，我在问问这个问题的时候，我并不知道学生会如何作答。但当学生说出自己的想法时，课堂才朝着明朗的方向前进。所以，教师要善于做一个倾听者，并从学生的回答里找到问题的走向，做一个推动者。
二、情境直观，构建等量关系。
师：说到等量关系，我们可以借助一个仪器，是什么呢？
生：秤。
生：跷跷板。
师：对，它们都可以看出是否具有等量关系。（出示ppt）——一只鹅在一个跷跷板的一端，另一端空着。请大家看，魔术表演开始了。一只鹅孤单的玩跷跷板，这时，来了一只鸭。你看到了什么？
生：一只鹅的重量不等于一只鸭的重量。
师：说得很完整，继续看，假如再来一只鸭，你认为会发生什么变化？
生：它们的重量相等。
生：它们的重量不相等。
生：我觉得说不相等不太准确，应该说谁的重量大一些。
师：好，我们来看看，又来了一只鸭，你发现了什么？
生：一只鹅的重量大于两只鸭的重量。
师：你们认为再来一只鸭又会怎么样？
生（齐）：相等。
师：是吗？我们来看看。啊，来了什么？
生：一只鸡。
师：此时的跷跷板是什么状态？
生：是平衡状态。
生：一只鹅的重量=两只鸭的重量+一只鸡的重量。
师：对了，刚才他的描述就是等量关系。
通过演示跷跷板的变化，让学生直观体会相等与不相等，最后得出一个等量关系的式子。
三、尝试练习，找到突破口
用教材上的题目做例子，让学生写出等量关系。
抽取学生分享，第一位的答案是：妹妹身高的2倍=姚明的身高。这种写法是孩子们在学习时最为普遍的，但很显然是需要改进的。我将之板书在黑板上，让学生辨析。
生1：我觉得应该写：妹妹身高的2倍=一个姚明的身高。
生2：我写的是：两个妹妹的身高=姚明的身高。
生3：我不赞成。我写的是：姚明的身高÷2=妹妹的身高。
师：现在大家辨析一下，这两个等量关系，你们更赞成哪一个，为什么？
生4：我赞成第2个，因为有除法关系。
生5：我也是赞成第2个。第1个直接将信息抄了过来。
师：信息抄过来，还是在用文字表达，我们的等量关系需要用数学的方法来表达，所以应该怎么做？
生6：用加减乘除将这些等量关系表达出来。
师：那该如何改进第一个？
生7：妹妹的身高×2=姚明的身高
生8：我还有发现。我认为写了一个等量关系，就可以找到另外两个。
师：举个例子呢。
生8：比如：妹妹的身高×2=姚明的身高，还可以：姚明身高÷2=妹妹身高，还有一个是刚才的第二个。
师：真了不起，你也有这样的发现吗？请你看看妹妹和笑笑的身高是不是也可以写出三个来呢？
生：能。
师：为什么可以这样写呢？
生：因为每一个算式都可以根据加减乘除的互逆关系，写出另外两个来。
师：这里面还这么有学问。其实，除了用文字表达等量关系，我们还可以画图来表达。有画图的吗？（生展示）
师：我们的等量关系，有一个秘诀，谁知道？
生：是不是把所有的量都当做已经知道了，放在算式里面去就可以了？
师：大家看是不是这个原理？把未知当已知，进行描述。
生：是的。
师：今天学的等量关系与这个单元有什么关联呢？大家可以去思考思考。
这个环节里，将学生的盲点进行展示辨析，学生不断的创造表达，对如何表示等量关系有了更进一步的认识。不过，还需要在练习中不断强化学生的表达，以及对等量关系的规范表达，还需要更一步的引领。
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