21年判断说理题，全错，教学方法10、注意的稳定性3、学习动机7；3题，20分
51.题干表达有误。
教学有法，教无定法指的是教学过程讲究方法，但没有固定的教学方法，体现教师劳动力的创造性，但这并不代表教师在教学过程中可以随意选择一种教学方法进行教学。教学方法的选择和应用上有一定的要求，具体如下：
[if !supportLists]（1） [endif]教学目的和任务的要求；（2）课程的性质和特点；（3）学生年龄特征；（4）教师业务水平、实际经验和个人特点；（5）教学实践、设备、条件；（6）教学手段、教学环境等。
因此，在教学方法的选择和应用上，我们应该全面、具体、综合地考虑各种相关因素，进行权衡利弊。
52.题干表达有误。
注意的稳定性也叫注意的持久性，是指注意保持在某一对象或某一活动的时间长短。注意的分散是指由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务。所以，注意的分散即平常说的“分心”，是注意的稳定性差的表现。而注意的起伏是当注意某一对象时，人的注意不能长时间地保持固定状态，而是在间歇地减弱或加强。注意的起伏是一种正常的生理现象，不属于注意稳定性差的表现。
综上，题干的说法是错误的。注意的分散是稳定性差的表现，但注意的起伏不属于稳定性的表现。
53.题干表达错误
动机强度与学习效率之间在一定范围是动机越高效率越高，但不是完全成正比的，不构成线性关系。同时，动机强度与学习效率之间的关系，与学习任务的难易有关。“耶克斯-多德森”定律表明，动机不足或过分强烈都会影响效率。
[if !supportLists]（1） [endif]动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较简单的任务中，工作效率随着学习动机的升高而增加，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有下降的趋势；
[if !supportLists]（2） [endif]一般来说，最佳水平为中等强度的动机；
[if !supportLists]（3） [endif]动机和效率呈倒U型。
综上所述，题干表达错误。动机强度与学习效率不构成线性关系，呈倒U型，而且与学习任务有关。
20年判断说理题，全错。法律法规，个别教育，气质类型，遗忘，4题，20分
51.题干表达错误。
《中国人民共和国教育法》第五十条规定，未成年人的父母或者其他监护人应当为其未成年人子女或者其他被监护人受教育提供必要条件。
未成年人的父母或者其他监护人应当配合学校及其他教育机构，对其未成年人子女或者其他被监护人进行教育。学校、教师可以为学生家长提供家庭教育指导。
《中国人民共和国未成年人保护法》第十二条规定，有关国家机关、社会组织应当为未成年人的父母或其他监护人提供家庭教育指导。
所以家庭教育不只是家长和监护人的事，也是有关国家机关、学校、社会组织的责任。
综上所述，该题干表达错误。
52．题干表达错误。
班主任工作中有一项重要的工作就是个别教育工作。个别教育工作，是班主任面向班级的每一个学生。在个别教育工作中，班主任主要对优等生、中等生、后进生采取针对性的教育措施。个别教育主要是抓两头，促中间，通过个别教育，最终促使全班同学得到全面发展。
综上所述，该题干表达错误
53. 题干表达错误。
通俗来说，气质就是我们说的“性情”“秉性”“脾气”等。从心理学研究角度，气质是个体与生俱来的心理活动动力的特征。该心理活动动力特征主要表现为强度、速度、稳定性、指向性等方面的特征。
气质指的是一类人共有的或相似的心理活动特征的有规律的结合。四大基本气质包括胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。
综上所述，该题干表达错误
54.题干表达错误。
衰退说是指遗忘是由记忆痕迹衰退引起的。随着时间的推移衰退自动发生，所以为了防止遗忘，应当及时复习。衰退说强调，遗忘是记忆痕迹得不到及时强化，随着时间流逝而消退造成的。如果不再进行识记，记忆不会恢复，而会导致永久遗忘。
干扰说是指遗忘是学习和记忆之间受到其他刺激的干扰的结果，如前摄抑制和倒摄抑制的干扰。干扰说指出记忆并未消失，只是受到了其他信息的干扰，干扰一旦消失，记忆就会恢复，它导致的是暂时性遗忘。
综上所述，该题干表达错误
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