2020年12月3日 星期四 天气 阴
昨天下午去接放学的儿子。正值冬季，夜来得更早一些，6:00左右，天已灰暗，马路上车灯闪烁，迷离而又迷茫。
孩子一路无语，脸色也如这初冬的天气一般阴冷沉郁。考试的失利与遭受点名的打击让这个自小骄傲的孩子心生烦闷，却又无法解除。
挽着儿子的手一路默默前行，用假装平静的外表掩饰了内心的波澜壮阔：孩子脸上的笑容去哪儿了？他冷若冰霜的外表下究竟埋藏了怎样的心思？孩子变化的背后有没有我的不妥言行带来的伤害？是不是每个青春期的男孩都会用沉默来抗拒父母？
胡思乱想中，脑海中突然响起一个声音：“读懂《红楼梦》，也就读懂了少男少女。”果真如此吗？《红楼梦》我已读三遍，故事情节早已烂熟于胸，为什么还读不懂自家孩子呢？还是说我并未真正读懂它？一路质问自己，一路默思答案。顺着这个思路，想起了最近读到的余秋雨对《红楼梦》的评价：“《红楼梦》的最大魅力，是全方位地探询人性美的存在状态和幻灭过程。曹雪芹不对人物作评价，只用一颗慈悲的心观察形形色色的一群人。”当“慈悲”这个词从我脑中闪现的那一刻，带给我一种闪电划破夜空照亮一切的感觉。
是啊！当孩子呱呱坠地的时候，初为人母的我欣喜万分，他的一举一动都牵动着我柔软的内心。心情因他而愉悦，生活因他而精彩。我包容他的一切，眼中所见皆可爱，心中所想皆欢喜。家中祥和，母慈子孝，其乐融融。
可不知从什么时候开始，他慢慢长大，脱离视线的时间越来越长，寻找安慰的时间越来越短，膝下承欢的次数越来越少。特别是当他一脚跨进青春的大门，学习的压力无形增大，周围的牛娃越来越多。他陷入了前所未有的恐慌期，孤立无援。这情形与身处贾府的林黛玉何其相似？我却丝毫没能感受到这种孤立无助！同时也忽略掉他正在飞速增长的内心敏感力。家长无意识的一次叹气，不经意的一次闲聊，随口而出的一句戏言都可能像一根锋利的针刺痛他的神经。他虽然用蹭蹭窜高的个子来伪装坚强的背影，其实却像只刺猬一样蜷缩在自己的世界里，保护自己的本能让他扎挲起全身的每一根刺，却忘了刺痛的恰恰是牵挂他的每一个亲人。
学习成了青春期孩子的全部，没有户外的放松路，没有情绪的发泄口，父母于他的陪伴仅仅是一顿饭的时光。偏偏此时父母的关注点大多放在了学习上，一张张成绩单里写满了多少无可奈何的失意，一次次无声的叹息里又包含了多少恨铁不成钢的沮丧，直到孩子的优点全部被成绩掩盖。父母们往往目睹成年人生存的艰辛，带着对现实的理解，坚定不读书就无路可走的信念，一步一步，一点一点，关上了自己慈悲的大门，锁上了自己柔软的内心。矛盾就此产生，冲突不可避免。万般无奈却又无计可施，这大概是青春期孩子与父母的共同伤痛吧。
孩子还是以前的孩子，品行没有变，变的是心智不同于小学生，见识不同于小时候，对父母的依赖减少了，自以为长大了。他们急于挣脱父母手中的风筝线，却往往不知飞往何处。于是，这群挣扎着高飞的孩子真如一只只风筝，他们有的扯着线在天上打着旋，有的挣脱后完全没了方向感，有的甚至从高空一头栽了下来。
望着身边高我一截的儿子，刚刚浮想起的风筝图让我瞬间收回思绪：我要让他重新高飞！于是，我试着和他聊起了《红楼梦》，提起了“慈悲”与“柔软”。我有意跳过学习，忽略掉班群里的点名，柔软让他感受到了爱的抚摩，慈悲让我的声音不再尖锐。当天晚上，餐桌边荡起了久违的说笑声，火炉旁响起了宏亮的英语朗读。
今晚，儿子似乎跟我亲近了不少。饭后，我打开了台湾作家林清玄的《开讲了》视频。相貌与才华不相匹配的林清玄语气温和，语速徐缓。娓娓道来中不失幽默风趣。他谈到了与佛法结缘的过往，谈到了佛学的慈悲，谈到了“觉悟”就是“学习看到自己的内心。“
我惊诧于这样一种巧合：我昨天所领悟的慈悲与柔软居然今天被林清玄很好地用佛法诠释了，我白天所领悟到的“愉悦感”居然跟“觉悟”有异曲同工之妙。
于是，我笑谈了白天跟学生讲的愉悦感的故事。
第一节英语课，我路过教室窗外，见一后座男孩双手十指交叉，身体带动椅子前俯后仰。同桌从讲台答问返回座位时，他鬼脸不断，对于老师的讲课置若罔闻。我录下他的课堂表现视频，下课后请他到办公室欣赏自己的表演。一番语重心长的交谈后，他居然把不听课的原因归结为老师不喜欢他。据我观察，这个男生平时非常在意老师的评价与表扬，每期的“三好学生”名单一出炉，他就会失落地说：“我就知道不会是我。”可他恰恰没意识到正因为自己的自制力与自控力逊人三分才让他与“三好学生”失之交臂啊！
面对一个渴望被关注却又总是管不住自己的孩子，我们是否要盯着他的缺点，让他觉得自己一无是处，从而忽略他们内心的真实需求呢？他除外，班里还有多少不完美的孩子需要一种除了成绩之外的心理关怀呢？
有人说“幸福的童年能治愈一生，不幸的童年要用一生来治愈。”我要找到一种让他们自我疗伤的方法，找到一个学习看到自己的内心的路径。
第二节，语文课。站上讲台，我简单地讲述了那名同学课堂不专注听课而特别渴望得到表扬的事。孩子们沉默不语。
“其实每个人都渴望被老师表扬，被父母关注，被同伴称赞，这会让我们开心快乐。对不对？”
“对！”回答的声音整齐又嘹亮。
“这种开心快乐的感觉我姑且称它为愉悦感。但这种愉悦感往往来自外部世界，它就像一个气球一般脆弱。表扬与称赞就像往气球里打气，通常会带来两种结果：要么气儿太足，气球轰的一声爆炸；要么气球飘飘摇摇飞到空中，最后飞向一个谁也不知道的地方。”
孩子们似懂非懂。
“你们一定听过'你是最棒的！你是最聪明的！'之类的表扬吧。”
几十只小手举了起来。
“对，我妈妈就是这样说的！”
“我妈妈也经常这样说！”
小朋友的天真是无法掩饰的，一瞬间，教室里热闹了起来。
“听了这么多年'最棒的、最聪明'的表扬，你觉得自己真的是世界上最棒的、最聪明的那个人吗？”
“不是！”回答的声音整齐而响亮。
“可见，这种表扬只能给你带来一时的心理满足，不能带给你真正的愉悦感，那么，真正的愉悦感从何而来呢？”
“自己。”有人带头喊了出来。
“对。其实每个人都有给自己带来愉悦感的能力！你认真专注地听课，新知识掌握得又快又好，回家作业轻松快速。此时，你的心里会有一种——”
“愉悦感！”几乎是异口同声地吼了出来。
“你把字写得工整、漂亮；你的座位底下干净整洁；你与同学友好相处，都能获得一种——”
“愉悦感！”
一种美好的感觉就这样悄悄被激发，一种内在的动力就这样轻轻被唤醒。孩子们明白了：我们把事情做好，做到极致，并不是为了得到别人的表扬，而是为了满足内心的愉悦。
儿子听完了故事的始末，给了我一个温柔的笑容。我相信，这个冰冷的男孩内心一定会解冻的！他一定会看到自己的内心的！
从心出发，让心变得柔软，装满慈悲，就能看到孩子的不同面，引导他们接纳自己，与自己和平相处，从而找到更好的自己。让心觉悟，让他们学习看见自己的内心。
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