还没实施，拿出来唠唠，放在这个平台上，万一碰到喜欢唠的朋友，我们就唠一会儿，唠唠我的教学设计《圆的认识》。
导入要是能激发学生的学习兴趣最好。我找了一组圆形图片，希望这些图片能像一把钥匙，在孩子们看完后，打开他们生活的大门，去搜寻自己印象中的圆形，因此，我紧接着让学生同桌相互说一说生活中自己知道的圆形，打开有关圆的话匣子。
生活中竟然有这么多的圆形，那么圆有什么奥秘？顺理成章我提出教学课题《圆的认识》，指出教学任务探索圆的奥秘，认识圆。
生活中的圆和课本中的圆不一样呀！我展示出平面图形圆，让学生看看它和生活中的圆形一样吗？告诉他们这才是我们要探究的圆，是由生活中圆形抽象出来的平面图形。
能力训练拉开帷幕。“我们该如何描述圆呢？”我期待学生敢于描述。同时我紧扣教材做了两种提示准备:1.比较是描述事物特征的好方法——“与学过的多边形相比较来描述”；2.抓住事物特征也是一种好方法——“用线的特点来描述”。
圆规已经让学生备好，让学生拿出圆规。说一说俗语——“无规矩不成方圆”:感知一下中华文化之魅力，同时让学生了解到圆规是用来画圆的。让学生尝试画圆，比一比谁画的圆的漂亮。感受一下新学具的使用方法，告知学生“熟能生巧”。
在学生尝试画圆的基础上，让学生看课本自学认识圆的各部分名称，（画圆时，针尖固定的一脚叫做圆心……）理解水到渠成。
认识圆的各部分名称，仅仅是认识圆的开始。以小组为单位，看自学目标继续探究圆的奥秘，同时完成学习单（学习单:1.画圆并标注巩固认识圆的各部分名称；2.探究填空了解圆的其他特点）把学习重新交给学生，让他们在探究中继续获得新知识，不就是提现学生的主题地位吗？展示交流环节自学单环节，不恰恰弥补小组合作学习中存在的不足吗？
话题一转“没有圆规，如何画圆”考察一下孩子能不能用身边的事物解决问题。为了让学生开拓视野，老师也准备了圆的其他两种画法。为什么安排在此环节呢？主要考虑到日常生活中画圆的方法来源于对圆的认识——一中同长。
赞叹劳动人民的智慧的同时，赞叹我先辈之伟大。墨子“圆一中同长也”这个发现比西方国家早了1000多年。
课堂巩固，课堂小结:思维导图
课外作业:1.车轴位置探索（学以致用）2.测量硬币（量直径动脑筋巩固本节课所学，量外围和算除以直径的商为学习周长做准备。）
板书，除了课题，我没有其它板书。因为讲解时，小结时，学生的目光被我指引在屏幕上。若硬要板书，我觉得是画蛇添足。
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