——文本展示体验五（创造性复述故事）
觉醒时刻
最近的进度有点慢，刚刚进入第三单元——民间故事单元，本单元的语文素养是创造性复述故事，这也是文本展示的内容。
刚好在课改的推动下，再次重新建构小组文化建设机制，每日的量化兑现大大激发学生的小宇宙，让每个人自带光芒开始发光。
你来我往
这不，上午讲《猎人海力布》这一课，进入复述故事竞赛环节，学生们便像春日草地上的野花一样，你不让我，我不让你赶趟似的争抢起来。开始还有点星星点点的感觉，不一会儿就乱花渐欲迷人眼了。能争取复述当然过瘾，不行就来点点评，过去恨不得变成隐身人，如今满血复活都想刷一刷存在感。
巅峰对决
“我来展示！”“我来挑战！”一轮师生共同竞技之后，突然，一道身影笔直地映入眼帘。额滴个神哪，曾经的睡神、邋遢鬼、惹事精、混世魔王……仿佛一切不美好的词汇都可以成为标签的他，坐姿挺拔，小手高高，目光炯炯……总之，那么帅气。按捺住喜悦，淡然地点名。他走上讲台，笔挺地站在讲台上，昔日脏兮兮的身影一下子伟岸起来，迷离的眼神焕发出光彩，很有点从容的样子。多年面对老师、同学的愤怒、批评，早练就一身铁骨，今日用在了正途。同学们个个星星眼，欣喜溢于言表。故事不长，讲的算是完整，声音亦是比较洪亮，同学们寄予了极高的热情，掌声经久不息。多年的经验告诉我，不能轻易赞美，就像对待普通学生一样即可。
又一轮复述故事开始了，他再次抢到机会，两次机会用完，让我吃惊的是他竟然用眼神示意本组的同学积极表现，好为本组加分，还有点当小组长的潜质。更让我意想不到的是课间他主动找到我：“老师，求求你再给我一次讲故事的机会吧。”真是破天荒了，这个孩子，在过去的一年里，都是我追着他，每次课间第一个窜出教室，上课最后一个回到教室，每次迟到都是人在厕所呢！我曾一度纳闷，宁愿在厕所蹉跎时光，也比在教室幸福的学生，这一日的学习时光是怎样的煎熬。难怪每天从早昏睡到晚，最少不骚扰别的同学。为此，我无数次沟通家长，简直无语了，彼此是相看两生厌。如今主动往我跟前凑，此等良机不用，更待何时。说：“想得分，背诗吧，一首一分。”二十首诗词背诵的任务，这个学生应该是无法完成的存在，而且目前是一首都不会的存在。
华山论剑
下午，认真听取了10位语文群体评优选手的文本展示和微讲，其中一位老师提到了“构筑理想课堂的三重境界”，在欢迎拍砖环节，我扔出一砖：“请你给大家讲讲这三重境界吧，算作课间休息。”选手回答下来再说。三重境界：一是落实有效教学的框架，二是挖掘知识这一伟大事物的内涵，三是知识、社会生活、师生生命的深度共鸣。如今，进行小组建构，口令建设，常规细化，应该是落实有效教学的框架，属于一重境界。在框架中融入师生对文本的解读，对知识的挖掘，是第二层次的探索。第三重境界是我们所期望遇到的盛大庆典。
梦想时分
写到这里，我反思今天的课堂：复述海力布救白蛇的故事时，有人质疑：老鹰飞的那么高，它松开爪子，白蛇从高空掉下来，难道不会像生活中那些跳楼自杀的人一样摔死吗？所以我觉得应该加入这样的情节：当小白蛇从天空中落下来的时候，海力布伸手一接，把小白蛇接在了手中。当学生复述海力布获得宝石这个故事时，出于惯性思维，猎人得到猎物放到随身携带的袋子里，学生们都讲成海力布把小白蛇扔进袋子。有个学生举着手久久不放下，当终于得到发言机会时说：“我质疑，文中是海力布放小白蛇回家啊，不能放在袋子里。”这个学生没有受他人影响，坚持认真阅读文本，没有随风倒。这个说：这里的情节是那么紧张，语气应该快一点才符合当时的情境。那个说：你在创造性复述故事时，模拟不同人物的语气，故事更生动……这算不算师生共鸣，虽不是深度的共鸣，是不是初见一点端倪？
携手前行
放学时刻，匆忙回到教室，叫过那个想获得加分的学生，有点失望一首没有背过，不过也在意料之中，懂得自律不会是现在的样子。想留学生晚托，又怕家长担心，于是与家长沟通，第一次向这个家长报喜，尽量语气平和，家长依然瞬间惊喜起来，爽快允诺晚上会和孩子一起完成三首诗的背诵任务。
期待明天！
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