鼓励维持注意力
孩子通常喜欢面对面交流，但随着时间的增加，会出现缺失兴致，表现出对社交游戏的厌倦。父母需要做的是稍稍调整游戏的方式，包括加入一些新的元素，有时候可能会出现意想不到的效果，会重新取得孩子的关注，但并非总是会出现这样的效果。
有时还在可能会将头转开或变得不耐烦，示意“够了”，也许是他只是想要安静一会儿，或者是被身边其他的有趣的事物所吸引。此时更合适宜的随因反应不是进一步引导孩子继续交流，而是应根据还在的兴趣随时调整，比如可以把吸引孩子注意的物品拿过来，让孩子近距离的观察。
当孩子的兴趣感开始减弱的时候，可以把物品稍稍移动一下，这也许有助于还在重试兴趣，在物品移动的时候，多关注孩子的反应，丰富孩子的体验，父母的声音和语调也可以随之变化，多引导鼓励孩子维持注意力。
支持提示新技能
孩子稍大一些时，进入“连接型关系”阶段，孩子开始关注他人的兴趣，并希望参与。孩子会更加乐意跟随他人的视线或他人手指的方向，以及观察他人对事物的所做的动作，常常试图参与进去。
孩子对事物关注的方式似乎得益于这样的共同行为——这种时候，孩子的大脑活动明显不同于于只是自己在一旁观看时的大脑活动。
孩子已经发展到能注意到他人的关注的角度，并且很想和他人一起做事，那么父母可以利用这种发展，用搭建支架的方式来帮助提升和丰富孩子的体验。
一旦孩子已经准备好了，父母就可以很容易的把孩子的注意力吸引到有趣的事物上来，甚至还可以用简单的方式和最基本形式的“教学”来指导孩子的行为。
这样孩子的模仿能力就得到了充分的发挥，并且还可以增加孩子的社交互动。
其中最有效的是——支持型共同阅读
共同阅读的核心特点是对话式，这对孩子的语音、认知和读写能力的发展有很大的帮助，具体是指父母根据孩子给出的信号，支持和鼓励孩子积极参与。
这对在早期孩子的于都兴趣产生重要的影响因素，这需要父母让孩子乐于享受共读这段温暖有亲密的美好时光。
随着孩子的成长和语言的发展，开始能够清楚一些词语的意思时，父母在帮助共读的方式上又有所不同，可以让孩子积极地参与、练习这一项技能。在一起看着图片的时候，对于孩子已经理解的词语，父母需要换成提问的方式，让孩子自己讲出具体的某个物体或任务，通常这些提问的方式是“在····哪里？”、“你能找到···吗？”或者“这/那是什么？”同时指向图片的相关的部分让孩子说出名称。
父母可以通过表扬他在说出正确的词后，再重复一遍，来强化他的成就感。
用积极的方式来帮助孩子学习，然后在寻找别的机会来让孩子再说一次，来强化这一点。
共同阅读是在对话中鼓励孩子的学习。
这位以后的独立阅读和将来的读写能力打下牢固的基础。
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