2020年9月3日 周四 晴
题外话：
1、人类命运共同体，没有人自成一体，是一座孤岛。很多时候我们看到的事实并非是事实。要接受批评，正确对待批评，但批评本身无需正确，更要让让理性代替评判。
2、新冠病毒带来了灾难，让我们感受到了人类的弱小，生命的脆弱，同时，也让我们感受到生命的坚韧与伟大。明天与意外谁先来，我们无法预知，所以需要做些有价值的事情。哪些事情有价值？教育要给孩子呈现什么价值？如何寻找有价值的事？魏老师的观点是，即不要执着，又要执着。
为什么？过多的名利是欲望的膨胀，无需执着，得之我幸，失之我命，维持自然的态度；也要有来不及了的紧迫感，所以又需要执着。生命要聚焦一处，创造出有价值的东西。创造有价值东西的意义是什么？是自由感！自由感意味着允许自己解答不出来，成功感不等于自由感，成功感会焦虑，焦虑会影响发挥，会不纯粹的投入学习，更得不到自由。要引导学生生活在当下，付出全部努力。“未得到，怕失去”是人生痛苦的来源，付出的最大代价是自由。因此，要以出世之心做入世之事。
对于孩子，我们当然需要培养优秀的孩子，但孩子优秀与否不要有执念，保持爱与慈悲，接受孩子的不优秀，尊重孩子的差异与多样性。尽生命中的每一份力量，呈现自由与尊严，这是自由意志的体现。
回归话题：培养优秀的孩子，需要培养孩子优秀的自我镜像，也要培养孩子良好的习惯。
优秀的自我镜像是指认为自己原本是或者最终是优秀的。优秀是理想自我，既可能指向优秀的过去——我生来如此优秀；也可能指向遥远的未来——我必将优秀；也即时的现在——我就是王子。
“我是谁”的哲学追问会在潜意识层面与意识层面会产生冲突，一般会潜意识会获胜。意识层面的认知需要巨大的意志力维持承诺，而人无法长期坚持，这是人性的一部分；潜意识则是自然而然的状态，也是人性，而真正改变行为的则恰恰是潜意识层面。这是孩子生命发展的逻辑。
问题一：在这个过程中，成人能够做什么？
两点：影响孩子的潜意识与意识。
要影响潜意识，需创设良好的环境，用环境引导孩子，比如全家人一起读书，这对孩子有潜移默化的影响；积极的影响是通过榜样的力量影响孩子，也就是运用文学作品的力量影响，心向往之，以书中主人公自居，成为理想自我，完成优秀的自我镜像，这是“诗”的层面；
对意识层面的影响，首先需要树立目标，珍惜时间，保持专注，合理归因；同时在遭遇困惑时，把危机当成机遇，要分析厉害，回到正确的道路。说教没用，不会触及潜意识，他会抗拒，也就是不好的自我会受到威胁；说理有用，说理与潜意识产生有价值的冲突，引发内在的冲突，可能会促成反思，形成潜意识的改变，这是“思”的层面。
诗与思都会影响孩子。说教与说理的区别在于，说教隐含的前提是对孩子的否定，引发潜意识的对抗；说理隐含的前提是对孩子的尊重：“我认为你将会成为一个好孩子”。要训练自己“说教”习惯成为“说理”，本着“民主与平等”原则，避免对抗。
优秀是一种习惯，是一种无需刻意努力的行为，努力属于自然，优秀的孩子有四种核心习惯：珍惜时间，保持专注，深度学习，合理归因。
珍惜时间：时间在我们之内，不在之外。珍惜时间的要义不是把所有时间投入到学习中，而是让生命时刻保持紧张感，也可称为节奏感与秩序感。外在的时间表可以服从，但时间管理本质上是精力管理。
保持专注：从学习态度上讲，专注不是坐在那里（身体紧张，头脑放松），而是忘我的投入到对象中。保持智力上的紧张感，需要规律作息，保持有长度和难度的任务训练达成，也即多背一公斤。要保持思维的敏锐，更多任务可以提升反应速度。
深度学习：学习内容是核心部分，应试高手都有深度学习特征，今天需要讲的是深度学习的意识与习惯。深度学习有两个特征：研究性学习与申辩式思维，这同时也是高手的学习方式。研究性学习需要进行主题性学习，申辩式思维需要思考与反思。
举个例子。一般孩子做一份题，做完为止；优秀孩子会举一反三。什么是举一反三？其本质是对问题及解决策略的抽象即建模过程。一般学生做题时并未完成抽象，机械的情景化完成题目，抽象不完备的情况下，学生把非本质特征当成了本质特征，从而干扰了抽象过程，增加了问题的解决难度，因此需要增加题目变式，增加题目类型，增加多样性；学习不充分的学生会用过多参数完成任务，学习充分的学生会用更少的参数完成抽象，因此会更高效，更灵活；学习一般的学生从问题里识别不出模型（公式）而被非本质特征干扰；深度学习的学生习惯在做题时，要穷尽题目的可能性，完成一类题目的抽象，对一类题目的建模，这就是研究性学习。
现在我们的问题是，习惯迷失在细节里。高效学习的关键是以简御繁，完成抽象能力、建模能力和形式化水平，这是学生间的差距，那你说这是智商还是训练出来的？答案很明确。优秀生擅长建模，会用尽可能少的题目达到效益最大化。一般孩子陷入题海战术，题目品质不高，差距也在拉大。当然深度学习的习惯要从幼儿园开始培养。
合理归因：这是动机和动力问题，也就是要训练成长性思维，避免固定性思维。假定数学老师不好，会不会影响孩子数学成绩？那要看孩子如何归因？倒霉？！因为…所以我不能！所以会减少在数学上的投入，这就会进一步恶化数学学习；若这样想，数学老师不好，他帮不了我多少，我需要投入多一些学习数学。大概率事件，这孩子数学会比数学老师好的情况下还要好，因为他养成了钻研能力，促成了数学学习能力；也因为其他孩子不喜欢数学，这孩子在数学上的钻研，更容易脱颖而出，强化了自信，形成了良性循环。因此，归因不同，反应不同，结果也不同。最糟糕的情况是在孩子面前抱怨老师，这是绝对的禁律。家长可以与老师沟通，提升其工作态度和专业水平，也可以转学。但在当下处境下，要寻求利益最大化，持续积极的影响老师。抱怨和指责只会恶化学习。学习是自己的事情，要鼓励孩子完成自己的任务。
作为父母，我们极力培植孩子优秀的自我镜像，创设环境，培养习惯（珍惜时间，保持专注，深度学习，合理利用）树立目标，提供反馈四个角度。年龄越小越需培养，年龄越大越难培养。
问题二：若孩子不优秀怎么办？不属于前20%，怎么办？
优秀隐含比较，在普通高中顶尖的孩子，在重点高中可能不算什么？一所学校的白天鹅可能是另一所学校的丑小鸭。普通高中的学生转到顶尖高中，可能会愈强则强，也可能备受打击。若优秀的标准不应该单一，孩子的发展领域也应该很多，文学、艺术等众多，学科学习的倒数第一，则可能跆拳道是第一。
结论：
一个孩子须在一个领域是优秀的，也即是同龄人的前20%，需要帮助孩子树立自尊心和自信心，不然会极度贬低的自我。
孩子在艺体方面的优秀不能取代文化课的优秀，或者说，家长不能因文化课的不优秀损害在艺术方面的优秀，但也不能把希望寄托于艺体中，忽略文化课的培养。因为智力领域是人类发展的核心领域、是人类发展的基础，属于操作系统。二八原则被颠倒，80%的孩子在某一个领域或者几个领域达到前20%的水平。如森林里的各种动物，各有其绝招。有“生态位”，就有安全感，就有自尊与自信。要帮助孩子树立“行”的空间，在更多方面“行”，在江湖中有自己的地位。若孩子有些领域行，有些领域不行，要强化拓展他的领域，争取在更多方面行。学校的意义不是排名，而是提供丰富有意义的学习机会，帮助更多孩子体验行，尽可能形成自己的领地，形成自己的尊严与自由。若是学校做不到，则需要家庭弥补。排名不是唯一的手段。问题也不出在排名上，而在于排名的目的是什么？
运城国际的重大考试都有详细的试卷分析，要分析到每一位学生每一个题目，关注进步率；学校不对学生所在班级及年级成绩进行排名，也不依据考试成绩对老师进行绩效考核，在正常的范围内，班级差异是正常的；学校也不公开对所有孩子的排名，每个孩子的总分和各学科的名次其他家长均无需知道，除非是学校宣布的优等生。也就是孩子要以自己的成绩为参照系。除非是在初三或高三，注意力不要集中在排名上，一辈子都在和别人比是一生的悲剧的源头。人生的最高目标是胜过别人，还是解决问题，还是自我实现，这决定了人生的格局。
问题三：是不是必须有个优秀的孩子？个人观点是“否”。
某种意义上讲，更希望有一个幸福的孩子，不是成功的孩子。父母要做麦田里的守望者，多给予支持，不给压力，培养善良，有教养，培植内心深处的向上感，至于能否达到前20%，则要怀有自然的态度。
另外，优秀是有阴暗面的。优秀者的高自尊、高自律、自我归因会带来深层次的压抑与焦虑。优秀者的自我肯定源于外部，赢得认可，赢得尊严，优秀会停不下来。自尊是把他人评价转化为自我评价，进而成为自己的责任心。自律通过他律把意志转化为自律，变成习惯和本能。这个问题很大。
优秀者会拿放大镜找自己与他人的缺点，这种模型投射到孩子身上，就是优等生对待他人苛刻，缺乏同理心，这种人的孩子会要么优秀，要么糟糕，孩子成绩不好就是不努力，孩子很难从父母嘴里得到肯定。优秀者做老师，会对学困生缺乏必要的理解；做领导，对员工也会苛刻，做什么都不对。
总之，优等生的人生被绑在战车上，是异化的产物，被工具化的使用。自身工具化就是自身手段化，产生空洞的自我。孩子生命里不应该只有分数，小学内容要丰富多元。孩子也需要艺术，身体与心理需要舒展，这样生命才有弹性。
《园丁与木匠》《教养的迷思》告诉我们，父母的教育对孩子的影响很小，影响孩子的是环境，尤其是同伴环境。不要试图做木匠，而应该是让孩子在花园成长。当然，跟一个真理对应的是另一个真理。那父母究竟该做什么？
小学阶段，家长很重要，年龄越小，孩子是被动行的存在，父母越重要，越需要引导，孩子越大，家长就变成了园丁，家长后退一步，孩子成长一步。这是“不要输在起跑线上”的真正含义。没有良好的自我镜像，孩子不会走远，没有良好的习惯，孩子缺乏高品质的跑道。早期优秀的孩子会形成优势叠加，优秀的自我镜像与良好的习惯会让优秀成为习惯。“善弈者通盘无妙手”，这是长期主义者的策略。
中学阶段，父母的作用不大，选择与创造更好的环境。青春期孩子的道德人格与价值观体现在同伴环境中形成，不是父母和老师教的。
中学阶段父母要构建良好的亲子关系，并守住底线。做麦田的守望者与园丁。杂草如手机要清除。至于花草如何生长是他自己的事。
什么作用下，家长与老师的作用突出？老师与家长非常糟糕或非常优秀都会极大影响孩子。可毁坏一个孩子，形成情结；可以是孩子生命中的重要他人。但父母大部分都是普通人，都是平庸者，都没有那么坏，也没有那么好，即善良又自私，没办法成为孩子的权威与榜样。老师也一样，勤勉平庸，能自由的让孩子主动疯狂学习的老师很少。
教育的魅力在于无止境地成长，一起与孩子成长。一起分享成长中的一切，享受作为家人在一起的无限的乐趣。至于优秀与否，相信种子与岁月。
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