根据祥和993在线课程、2018成长在线课程、祥和感统权威：大小冯老师、感觉统合.游戏治疗.儿童发展专家：吕忠益老师，前台北台安医院小儿复健科：陈达德主任、市妇儿中心李义民主任的授课内容进行梳理、总结：
一、感觉统合
当我们从环境中接触到的各种不同的感觉刺激，如触觉、视觉、听觉、嗅觉、前庭平衡觉、本体运动觉。当各种神经系统接受到这些感觉刺激后，传入大脑，在脑中进行组织整合，并做出适当的行为反应及表现的过程，成为感觉统合。
二、分心不是我的错
孩子的一些行为始终牵动着我们的神经，让老师和家长很头疼。让我们在无形中认为这是问题孩子，无法管教，因为不了解孩子行为背后的原因、没有读懂孩子、没有疼惜孩子，因为我们把问题归咎到孩子的身上，没有觉察自己的问题，致使一些本来非常可爱的孩子被劝退、被我们耽误。这不是孩子的错。
儿童注意力不集中分为：
（1）坐不住、动来动去、东摸西摸，可能是过敏体质导致的后遗症合并感觉统合失调：触觉敏感症状，致使身体要代谢掉兴奋的感觉刺激，所以孩子无法专心听课，甚至影响孩子的情绪中枢，无法很好的控制自己情绪、畏惧人群、害怕肢体接触等行为。
（2）上课分心、东张西望、常备无关紧要的声音干扰，无法专心听老师或父母说话，这是听觉注意力系统调整有问题，无法过滤周遭杂音，无法分辨最主要的声音，致使无法专心听课，通常有前庭平衡整合异常（多动、迟缓儿也会发生），前庭异常造成警醒度忽高忽低，使孩子情绪高亢或昏睡、发呆、聊天等行为。这也和在孩子胚胎发育及出生后至最少两周岁时，生命早期的关键阶段，没有给予引导，反而忽略，也有一定的原因存在。
（3）写作业坐不正、易累、不断变换姿势、缺乏耐心，生活上的包办代替、过度保护、过度限制、不放手，只注重高阶能力发展，致使孩子体适能不佳，肌耐力低、动作协调不好，两侧整合差。
（4）觉得小孩用剪刀不好，会伤手。因为有代照顾者，觉得有依赖，不停地给自己找借口和理由，没有有效陪伴孩子或者不去陪伴孩子，致使孩子精细动作发展迟缓、操作学习书写能力不足。
（5）上数学课时发呆、恍神、学东西偶尔听不懂、学不会、记不住、觉得有难度，这是逻辑思维能力、数学认知反应慢，或短期记忆力差，这也和我们在婴幼儿视知觉发展的关键期和敏感期没有给予重视，存在一定关系。
（6）学习内容太简单、不好玩、不感兴趣、没有成就感，孩子假装不专心，这是最后才考量的因素，这类孩子属于潜在的天才。
三、造成孩子这些情况的因素
1.）城市危机
1.过度保护、过度限制：不让用剪刀、不许玩泥土、沙子、不许吃手、不许往嘴里放东西等。
2.环境污染：雾霾、高温、高寒、水污染等
3.活动空间有限：失去了许多接触不同感官刺激和动作的训练，例如：爬树、翻墙、捉鱼等
2）、家庭因素
1.过度保护，过度限制：这个不能做，那个不能碰，这个不许踩……
2.包办代替：不放手让孩子去做事情，比如：东西掉到桌子下面了，大人给拿出来，孩子的不会自己找东西，视觉空间建立不完全。
3.假卫生、过度卫生：比如，使用清洁剂，把屋里所有东西都擦得很干净，致使儿童免疫机能受到伤害，免疫机能下降
4.带照顾者不是妈妈：易使孩子产生错觉：妈妈不是妈妈，带照顾者才是妈妈，易造成亲子情感疏离。甚至家庭成员介入其中，造成家庭序位错误，也会使孩子产生焦虑等情绪。
5.给孩子使用电子产品，没有给到孩子静态阅读能力。
3.）社会因素
1.剖腹产、产钳等粗暴顺产方式，：缺少足够的产道挤压，刺激不够，致使幼儿有爬行困难的情况，或因其他因素造成窒息，出现脑缺氧，使儿童出现不同程度的脑损伤。造成儿童感统失调，母乳喂养率下降。
2.久坐：长时间坐在教室里，主科老师以各种借口进行补课，致使活动量不足、运动单一。
3.亲师需互信：老师不了解孩子在家里的情况，家长不了解孩子在学校的情况。又或者把老师当成治疗师，过度信任，给孩子贴上不该有的标签。
四、生命的准备阶段
生命的准备阶段是为一生的质量奠定基础，从胚胎发育到出生后的每一个阶段，都需要家长的注意和引导，遵循孩子每一个特定阶段的发展需求，而不是忽略。符合儿童身心发展特点，以愉快的游戏为主要形式，兼顾每个阶段快速发展的状态。规范孩子的行为。
每一个阶段的发展都是对孩子身体感官的刺激和促进，如果错过了就需要你付出百倍的努力来进行弥补，甚至永远也弥补不了了。例如：孩子能躺就躺，能靠就靠，表示抗重力系统衰退，或者孩子长时间跪坐，呈“W”形态，肌张力太低，关节角度大，维持平衡稳定的效果就差，还会造成内八字，以跌倒、腿部畸形。需要付出半年以上的时间才能有所改善。
运动时应兼顾粗大和精细动作的发展，视知觉、听知觉、本体、前庭以及触觉的发展都要兼顾。每一个感官的发展都是相辅相成的，避免单一的教育和单一的训练，否则也会造成孩子耳发育障碍、精神运动发展不足、人际交往障碍、语言发育迟缓等情况。
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