6月22日，我去参加综合组的听评课活动。如果站在英语课内容的角度评课，我是有明显的劣势的。我上学的时候英语学的不多，不敢在晚辈面前班门弄斧。那么给大家说点什么呢？
总体感觉：
一、从英语组两位老师的讲课和其他评课老师的发言来看，英语组老师们总体水平比较高。讲课的老师基本功、自身表现都是可圈可点的。我发现大家在评课时，涉及到了老师的基本功、教学设计、教学流程、教学检测等，就是说大家普遍的关注了老师的教。
二、当两节课讲到最后的时候，我产生了一个疑问：到这个时候，学生还记得这节课老师出示的学习目标吗？老师对自己设计的目标，知道达成度是多少吗？
下面，我就各科共性的问题说说我的建议：
1、听评课是我们经常组织的教研活动形式，那么老师们想没想过我们听课的目的是什么？完成学校规定的听课节数的任务，还是为了改进自己的教学，还是为了帮助同事提升，还是什么?如果是只为了完成任务，那就大大降低了听课的效益，价值不大。听课要“会听”，要听出“门道”来。不同的目的就有不同的形式，就有不同的收获。
2、建议大家变一变听课者的身份。变成“学情观察员”。把听课变成观课，把评课变成议课。⑴观课，在课前了解一下设计理念、学习目标、学习流程、主要方法、达标检测等。然后根据自己去参加活动的目标设计一张“观课量表”，当然也可以几个人有不同分工。⑵在老师上课的时候，把注意力放在学生身上，观察学生是怎么学的，是怎么合作的，怎么探究的。他们遇到了什么困难，有了什么困惑，及时做记录，并且可以充当上课老师的“第三只眼”，能用手势、眼神、姿态告诉上课伙伴。⑶课后，大家进行议课，说说自己的收获，说说学生的学习情况，说说改进的建议等。请大家记住一句话：学习型组织最根本的特征是分享。每个人的体会、收获都拿来分享，这是学习型组织的核心。
在观察学生学习的时候，观察者看到的现象、想到的问题、灵感到来时的措施、策略等等，就是教研活动时的内容，这样教研活动的主题来自课堂，来自学生的“学”。教研活动一时解决不了的问题，就可以用小课题研究的方式进行立项研究，这样就把教研和科研结合在了一起。
3、议课时，第一项要讨论的内容是“学习目标”，本节课设计的目标怎么样？是否符合课标要求？是否符合本册本单元的要求？是否符合学情？教学结束之后，学习目标的达成度怎么样？有多少学生达成了目标？可以怎么改进？这一点很重要。
有句话叫：不要忘了当初为什么出发？，整个流程设计、方法设计、检测达标等全都指向本堂课的目标，是为了自己设计的目标服务的。切记。
4、课改要求老师有三讲三不讲：
三讲：易混、易错、易漏的内容
学生想不到、想不深、想不透的
学生自己难以解决的
三不讲：已会的，自己能学会的，讲了也不会的
对于英语课是否适用呢？究竟英语课的教学怎么进行小组合作，希望英语老师们去研究。
5、其他科任老师：你们出示了两节课堂整合课，有音、体、美、社、科。通过一节大课，至少说明了学科之间不是知识的割裂，不是知识的封闭，是可以融合的，是可以整合在一起上的，是可以相互促进的。至少把我们的思路打开了，学生的学习方式是综合的，学生的生长发育是整体的，我们的整合是符合学生发展规律的。至于整合要走向哪里？请大家继续研究。
在自主管理和自主学习方面，综合组更有优势
还有一些课改名校，已经有了不少的尝试。比如混龄学习社区的出现：高年级孩子教给低年级孩子做广播体操；一对一的辅导低年级的小朋友讲故事；开展混龄的运动会项目；开展交友周，要交到三个不同年级的朋友等。这些都给我们综合组的老师们一些启发和思考。
今天先到这里，再会。
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