时代在发展，但为什么学校却总是变化不大？有人说，学校就是学校，见过一所，就等于见过所有的了。你同意吗？
观察一所学校最典型、最有特征的事物时，一般都会从诸如教学的机制、学生参与的活动、鼓励的学习模式、教学内容、考试和测验、分组练习和教室布置等入手，于是关于校与校之间大同小异的说法就似乎是正确的。因为虽然学生、班级之间会有不同，但也是程度上的差异，而不是性质上的不同。进一步的说，把学校作为一个整体所获取的满意指数和课堂实践之间并不存在平行的关系。学生对课堂气氛的看法与课堂实践之间也不存在密切的关系。所以，学校之间仅仅有一些微小的差异。但需要注意的是，每一个差异都会以某种重要的方式影响着学校整体的发展，当差异足够大时，往往就会产生重大的差异，于是自然而然就造成了学校的不同。
例如，满意度最高的学校教师除了对他们的工作场所持有比较积极的看法外，也倾向于给教师专业化程度打比较高的分数，还有就是教师在课堂上花了更多时间在教学上，而不是花在日常管理和监控学生行为上。但值得注意的是，除了教师的个人特征和他们对教学法的理解之外，虽然总体上满意度高的学校教师在专业发展方面做得更好一些，教师的大部分特征是不能被学校环境所改变的，同样，学生也是受校外因素（家庭教育）的影响更大，更重要的是，不同的学校教师在教学方法上并没有太大的差异。那么到底是什么造成了学校之间的不同呢？
一是校长的领导力。导致了学校中的人在以个人和集体的方式应用行为规则和相互交往时各有不同之处，例如校长积极鼓励教师参与学校的管理工作，虽然这些工作的自由度非常有限，但对于教师的向心力、归属感、工作责任感却非常重要。
二是生源质量和家庭教育。一般而言，好的生源就决定了教师在课堂的注意力可以较多的放在教学上，而不是在维持纪律上花费大量的时间，从而保证课堂的效率，进而产生好的教学质量。
三是师生的情感沟通。课堂与课堂的不同在于由教师建立起来的课堂氛围所关注的事情，显然，当整个学校的气氛都有利于课堂里的努力时，就比较容易建立和维持一种令人满意的课堂气氛。
但纵观不同学校，在科目设计、活动安排，按年龄分班等组织结构都大同小异，如果说满意度低的学校尚有变革的意愿，但对满意度高的学校，为什么还要变革呢？
以按年龄分班为例，这种做法事实上支持了一种短浅的学习观念——学习主题而不是基本概念和他们的相互关系；关注能够学到什么而不是关注智力能力怎样长期地成熟起来；关注遵守纪律而不是让学生学会自律。关注知识是零散的而非整体性的观念，结果导致学生所学的知识约了越不自然，切断了学科知识与人类社会经历的关系，对于许多学生来讲，学校教育与他们的生活越来越不相干。从而导致教师也只是为知识而教，从而在教学行为上那种有利就越加维护，对变革教学方式的意愿普遍降低。故此，若要改变学校教育的常规，首先必须使我们社会中的一大批人和组织看到这种需要，认识到除了目前流行的办学方法之外，还有其他的可能性。虽然不太容易，但确实值得学校去做。
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