摘录：
一、把“大事”当“小事”
学生取得优异的成绩是“大事”，让学生死记硬背书本上的答案是“大事”，但是，教育就只剩下这样一些“大事”了吗？
“学习只是生活的一部分，分数也只是学习的一部分，快乐、健康地成长才是你们的首要任务，老师希望多年以后，你们的初中记忆里不只有教科书、教辅书、练习册和成绩单，还有更多丰富多彩的内容。”假如孩子的生活里只有成绩，可以想象，这样的日子该多么单调、多么无趣！从这样的生活里走出来的人，会是健全的吗？你会喜欢吗？
所以，作为一名班主任，在自己的内心深处，首先要淡化分数，要把分数这一“大事”当成“小事”，要求自己坚守学生立场——关注学生健康成长，而不是关注领导的脸色；关注活生生的学生，而不是试卷上无情冷漠的分数；把学生看成有血有肉有感情的成长者，而不是马戏团里等待驯化的动物；不仅教给学生知识，更教给他们生存和生活的智慧。我始终相信，所有看得见的东西都被那些看不见的东西控制着——我们所有的行动都在被意识控制着，因此，把“大事”当“小事”就显得尤为重要。
二、把“小事”当“大事”
在我所教的班级里，持之以恒地开展“五个一”就是“大事”。所谓“五个一”，就是五项常规性语文作业：“每日一词”——每日摘抄、识记、讲述一个成语，让学生在积淀中成长；“每日一句”——每日摘抄背诵一句格言，让格言铸造成长的骨骼；“每日一话”——每日在日记本上说说心里话，搭建一座通往彼此心灵的桥梁；“每日一篇”——每日读一篇经典美文，让美文润泽灵魂；“每周一首”——每周背诵一首诗歌，让经典滋养性情。在我们班，这些点点滴滴的积累就是“大事”，这些一天一点的进步就是大事，这比写语文练习题要重要得多。
每次班级活动，征求学生意见，征求家长意见。
三、把“错事”当“平常事”
一个人的成长过程就是不断重复犯错、改错的过程，正因为一次次犯错，正因犯错后的思考和改正，我们才得以更好地成长。
老师愈着急，愈批评，愈叫家长，学生似乎就愈加不令人满意”。其实，静下心来想想，学生真的做了“错事”吗？
每当遇到学生中出现“你抓我一下，我挠你一下”的所谓“打架”事件，我都认为很正常，这绝对不是错事，而是孩子自控力不强的表现，甚至这是孩子有效交流的一种手段。对于这样的事情，我绝对不上纲上线地批评，我的处理方法很简单：让涉事的学生找出自己在这次事件中的3个过错，谁先找到，谁就可以为该事件画上句号。
学生迟到、作业没完成也是很正常的现象。作为一个自然人，骨子里都是有惰性的，试问，谁上班没有迟到过？谁上班没有过偷懒的想法？作为成人的我们尚且有这样的情况出现，更何况是孩子呢？所以，在我的意识里，这也是一件平常事。面对这样的平常事，一味批评和指责也许会将学生推到教师的对立面。此时，我总是轻轻告诉学生：“孩子，下不为例！”
每个人都是凡夫俗子，都会有意或无意地出现一些疏忽或者小差错，面对犯错的学生，聪明的老师明白，如果总是揪住学生的一点点小毛病不放，一天下来除了发脾气，真正用在教学上的时间寥寥无几。我们要学会换个角度想：如果我是犯错误的学生，我希望老师怎样对待我？当我确定下来解决问题的方法后，我还要问：这是解决问题的最好方法吗？
教育需要艺术，无论面对的学生怎么不理想，你要做的也只能是接纳，然后使他有所提高。如何让学生尽快地认识错误并且努力改正，这才是最成功的教育，也是最艺术的教育。好的老师会学会忽略，总是希望学生有完美表现的老师是极端不现实的，得到的也只能是无尽的失望。
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