鼓励
书中提到：孩子需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展是至关重要的。我们很多时候是以奖励和惩罚为基础、“打一巴掌给个枣儿”的管教方法，其目的是为了控制学生，而正面管教则是让学生们自主参与解决问题，而不是惩罚和奖励的被动接受者。
提到“鼓励”，我想起之前所在学校的德育主任李老师，她是学校公认的“鼓励能手”，在她眼中，不管哪个层次的学生都能找到其闪光点，找准时机进行鼓励，再逆反的学生到了李老师面前也会变成“小绵羊”。之前我对鼓励的理解并不太准确，也自认为不擅长鼓励，读了正面管教后，更加意识到鼓励需要技巧，也是要选择适当的时机，以相互尊重为基础，善于发现孩⼦的优点，特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的认识后，我才真切的认识到赞扬针对的是做事的人，而鼓励针对的是行为，赞扬是评价式的，而鼓励是自我指向的，赞扬的长期效果是让孩⼦依赖于他⼈，而鼓励能让孩子自信。
2.放手
放手，并不意味着置之不理、放纵不管，而是给孩子锻炼、尝试的机会，让他们感受获取生活技能。当孩子有机会自己选择、自己决定的时候，就会感受到自己的力量。
我联想到的是魏书生老师的班级责任分工制，让学生参与班级管理，参与班级公约的制定、讨论每个学生的责任、并认真执行，让学生做自己班级的主人，让学生感受自己的价值感、归属感。去年我也在我的班里实行了魏老师的班级责任制，每个同学可以自己选择要为班级所做的责任，有监督人、有管理者，真正做到“学生能做的班干部不做，班干部能做的老师不做，老师能做的班主任不做”。感觉非常好，每个同学都争着为班级做贡献，各司其职，班级秩序非常好，时间长后，我们班的班干部不但可以统筹好班里的各项事务，还可以主动发现班级问题，集体讨论提出解决方案，只需要老师表达意见就可以。由此可见，每个孩子都有“大大的”能量，需要我们帮助孩子一起挖掘。
3.孩子的不良行为
每个行为不当的孩子，都是一个丧失信心的孩子，只是做出了“与其年龄相称”的行为，并且大部分情况，孩子不良行为的背后，大人都难辞其咎。我们要做的:
首先，也是最重要的，先控制自己的情绪，学会“积极的暂停”，为自己找一个帮手，在“爆炸”之前按下暂停键，梳理自己的情绪。
其次，要关注孩子行为背后真正向我们传达的信息，而非行为本身。这就需要我们有一双善于发现、观察的眼睛，爱孩子的内心，根据不同孩子的性格、家庭情况等等，根据书中不同行为的表现，挖掘行为背后真正的信息，并对症下药，找到解决问题的方法。
最后，根据孩子不同的错误目的的行为，选择适合自己、孩子的鼓励方式。我发现，不管是寻求过分关注，还是寻求权力、报复，或自暴自弃，每种鼓励方式中，都有一条:说出你的爱和关怀。只有抱着鼓励、理解、互相尊重的态度，这些方法才能有效。
有效管教，并非天生具有，而是有一定的技巧，甚至需要我们巧用心计，才能达到或许。而怎样一步步、慢慢实现，是我们要真实、认真付出行动的。
4.走出惩罚的误区
书中有一句对我启示非常大，那就是：“我们究竟从哪里得到这么一个荒诞的观念，认定若想要孩子做的更好，就得先要他感觉更糟？”我们在平常的管教中总是少不了对孩子大声的训斥，孩子表面上听话但心里很不服气。这只能暂时制止不良行为，但不能从根本上解决问题，孩子们只有在感觉更好时，才会做的更好，所以只有通过鼓励来帮助孩子感受到归属感和自我价值。
这个教育思想又和魏书生老师的“糖衣良药和顺耳忠言”不谋而合，魏老师的班主任工作漫谈中也提到：就批评者而言，不能让自己的良药越苦口越好，忠言越逆耳越好，而应该想方设法使良药不苦口甚至甜口，让忠言不逆耳甚至顺耳。
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