每一个句子都是一种情感的表达，耐心琢磨，细心品味，用心感悟。
—题记 余映潮，第一次听到这个名字是18年入职成为一名初中语文老师，初出茅庐，知之甚少。而他就像一个谜，而我在这个谜里面寻找着，怅惘着，盼望着。终于有了机会可以和多位老师一起去感受语文教学美丽大海中的一滴水——《语文教学设计技法80讲》，这给了我动力，足以让我习惯去读，坚持去思考。
自序中每一个教学细节的例子都让人深省，我发现自己就存在一个误区。课堂上，我也经常出现这样的错误：要求学生“选择自己最喜欢的地方说一说”，我自认为这是一种以学生为主的一种活动，学生既思考了也分享了。读了之后才发现这是一种貌似尊重学生其实不求甚解的随意品读的方式，学生没有一个中心“点”或者说漫无目的，所以有时候从学生口出说出的种类多样，却与自己的设想相差甚远。原来比较好的品读方法是“选点品读”，集中目力，集中精力，品读课文中写得最好的地方、最美的地方、最起表达作用的地方。所以我自己总结了一下：在上课提问时，写人的文章学生的品读是选择突出人物形象的地方；写事的文章学生的品读是选择推动事情发展的地方；写物的文章学生的品读是选择物的特点或有利作者情感表达的地方；写景的文章学生的选择是景美、情美的地方……
余老师说：语文课开始的第一秒钟就应该是在学习语文，这就需要我们语文老师在导入方面多下功夫。我尝试过放音乐（《植树的牧羊人》课前放了《好大一棵树》）、讲故事（《走一步再走一步》课前讲了主人公多年后的故事）、提问题（《狼》课前问了学生有关狼的成语）等等等等，我也在尝试不同方式的导入，有时不免陷入“缓入”的误区，一节课的导入过长，停不下来。跟着余老师又学习到了两种新颖的导入方式，这是我在之前的课堂中不曾用过的。一是读标题导入，有些课文是比较适合这种方法的，可以从简短的标题中体会到本文作者想要表达的情感。二是替代法，就是课文中的某些重要线索或词语可以替换成标题，这就需要学生深入了解本课内容，从而引出本节课所要讲的重点（余老师举了《故乡》的例子）。
通过阅读，我学习到了进行课文整体阅读教学的一个重要手法——艺术地设计“主问题”。在读这一部分时我的疑问还是比较多的，余老师提出了六个“主问题”的设计要求：1、要能够牵一发而动课文全身。2、在教学中按一定的顺序间隔出现。3、适应课文的教学重点或表现课文的特点，从课文内容、语文、手法等方面突出其一或其二。4、生动、有趣、实在，适于大多数学生理解与应对，能激发热烈的课堂学习清绪。5、能支撑起较长时间的阅读活动。6、某一课的几个主问题中，要有明显的角度区分，要分别担当起不同的教学任务。我把它们总结成自己好理解的几点：1、“以点带面”，抓住文章中的关键性人物或事件，围绕某个人或事来提出多个问题。2、围绕文章的中心、重点或目标展开。3、能够带动课堂氛围，大多数学生可以完成的问题（这样学生才有成就感和表现欲）。4、多元化和区分度，要有新颖的形式和独有特色。
我一直认为学习语文是一种美的享受，精神的享受和生命的赞礼。怎样让学生感受到美的语文课，余老师又提到：朗读，充满诗意的文学活动。力求用诗意的手法来引领诗意的课中活动，学生可以美美地听，美美地读，美美地品，美美地说，让学生体会美，感受美，领悟美。一节语文课的课堂氛围很重要，朗读也是最适合的形式。但这并不是播放课文录音来进行渲染，不是将乐曲复制到课件中进行配读，而是通过老师的一些范读感染学生，让学生主动参与朗读，并通过朗读传达出作品真情和体会作者情感。我进行了自我反思，我是一个不合格、不自信的语文老师，在教学一年半的时间里，我很少示范朗读。还记得用心读的一次是《驿路梨花》中的几句环境描写来表现人物心情的句子。但是这种“美”的过程是很难的，我们在这样的形式下还没有找到“考试”和“欣赏”相融合的方法，也会不自觉地就把美的文章向考试方向展开。
读书一周还是有很大的感悟，有些是无法用言语表达出来的。希望自己可以养成习惯，能够坚持，多思考，不断提升，并将学习到的新颖独特方式用到自己的实际教学中。春风化雨，润物无声，我相信语文是美好的课，我们也在不断感受它的美好，我知道前方的路，对我们的要求很大，我们也将一如既往地继续下去！
网友评论