放学回家的路上，坐在电车后座上的大宝，用高亢的语调，神秘又骄傲的对我说：“爸爸，告诉你一件事。自从升上大班，老师天天让我给小朋友们倒水。”我问她：“为什么是你一直给小朋友们倒水？”大宝很有底气的答道：“我倒的好呗！其他小朋友啊，一倒就洒出来了。”看样子，大宝很为得到老师如此的“器重”而兴奋不已。
本来是一件苦差事，在大宝幼小的心灵深处，竟然是无上荣耀的大事件。用一句流行语来说，大宝是“累，并快乐着”。
幼儿园的小朋友喜欢帮老师做事，也喜欢帮家长做事。在家里，如果大宝看到妈妈拖地，自己也会屁颠屁颠的加入到劳动当中来。如果不让她参加，小脸一沉，指不定又闹哪一出。
可是，岁月如居，时节如流。当幼儿园里的小朋友，长成小学、初中、甚至高中的大朋友时，热爱劳动的好习惯就被弃之脑后，丢掉九霄云外去了。我的办公室在综合楼三楼，楼后就是六年级的卫生区。每天一早，都会有值日生来打扫卫生。可是，从打扫开始的那一刻，气氛就不正常。先是几个好动的学生拿着大扫帚打闹、追逐几分钟。几分钟的高强度活动后，打扫开始。哗啦啦的扫着地面上的垃圾。不管有垃圾还是没有，扫帚同地面可劲摩擦产生的哧啦哧啦的声音是不小的。等垃圾堆成几堆后，原来浩浩荡荡的值日队伍，已经所剩无几人了。其他人哪里去了？跑回教室，或是在厕所里清理肠道去了。几个老实憨厚的同学，清理完剩余活，时间近乎晨读过去大半。
为什么会有这样迥异的差别呢？
如果借助归因理论分析的话，我想应该是动机发生的变化使然。在幼儿园，小朋友发自内心的希望通过劳动表现自己，内部动机比较强烈。当然，结合教师的赞赏表扬，小朋友自然热爱劳动。劳动既是展示自己的舞台，也是获取奖赏的途径。而进入小学阶段则不然。小学阶段，成绩在学生自我成就感的激发中具有决定性作用。也就是，学生急切希望实现社会规则的遵守，得到外部的评价。成绩是社会氛围设定的评价指标，不是学生发自内心而希望实现的。再这样强烈的外部动机引导下，学生不爱劳动也是正常之举。
但是，如果学生发现，劳动其实可以促进学习，那劳动本身就会具有另一种刺激性激励作用。苏霍姆林斯基在他的著作中，反复提及劳动在儿童智力发展中的作用。他说：“智慧源自指尖。”没有善于劳动的双手，就不见得有聪颖的头脑。从这个意义上说，小学阶段后的个体，不爱劳动，是不是由于成人将劳动与智力培养割裂开的缘故呢？
有一个关于劳动的故事流传甚广，故事的主角汉代大名士陈藩。陈藩立志高远，一心想做为国为民的大事。生活自理能力却不强。估计是碗不刷，筷子不洗，居室垃圾成堆，让乡邻都看不过去。所以，一位长者对陈藩说出了一句经典诘问：“一屋不扫，何以扫天下！”陈藩语诘，不知如何作答。从此陈藩洗心革面，听从劝诫，注重个人生活卫生。
想想岂不是？劳动难道仅仅是体力活吗？在劳动的过程中大脑是静止的吗？如何更高效的完成劳动，岂不需要智慧的分工安排？
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