读书笔记

《0~8岁儿童纪律教育》

第11章，幼稚行为

情绪调节能力发展不足

辅导情绪调节：知道孩子的情绪变化以及确定适宜的情绪教育时间是非常重要的第1步。接受孩子的感受也是帮助孩子处理情绪的重要部分。你不需要接受孩子的尖叫和打人的行为，但你需要知道他们的感受。印证式倾听是表达同情和认可孩子感受的良好方法。这也让你可以帮助孩子用语言来描述情绪并提供机会来支持孩子思考更多表达感情的有用方法。记住，我们的目的不是阻止孩子表达他们的感受，而是希望他们通过合适的方法来表达。

…可以看到，延森夫人评估了康纳突然发作的原因，在此基础上它综合运用了指导策略。首先，他给康纳一点时间来冷静，然后他是用印证式倾听了解康纳的感受。她也允许康纳使用自己的语言表达想法，并且帮助他正确看待问题。所有这些反馈都能帮助康纳调节情绪。延森夫人让康纳最终体验到对环境的掌控，这也是儿童能力和弹性发展的一个重要特征。还可以看到，直到其他孩子去吃饭时，他才开始尝试进行情绪调节的辅导。当你很忙或有其他人在场时开展怎样的工作是不明智的。

情绪调节课程：在孩子情绪激动的时候，培养其情绪调节能力是非常有用的，但在冷静时进行一些讨论也会很有帮助。木偶戏的角色扮演也是一个孩子们练习更好的表达情绪的有趣方法。海森认为游戏可以促进孩子思考和讨论情绪，使用艺术的方式来表达有助于幼儿的同一性，同时也让自己能够表达他们的想法和情绪。

和儿童一起阅读关于情绪的书可以引出关于情绪以及如何处理情绪的重要讨论，这些对男孩子而言特别容易。班级例会常常会有关于情绪的讨论，则有助于善于观察的教师深入了解每一个孩子的想法，有些教师会带来各种粘度的图片，展示不同的情绪，并鼓励孩子们选出与他们的感受相匹配的那张。……艺术创作也可以提供表达情绪的途径，对较大的孩子而言旅游也是一种方法。假扮旅戏也常常为孩子们的情感表达和探索提供一个出口；而观察孩子的假扮游戏可以为成人提供关于孩子情绪的有价值的信息。

为充分发展的社会技能

分享：……（两个例子的对比）从例子中可以看到，丹尼斯不仅为情感的交流搭建了平台，而且帮助莎拉控制她的情绪失控，然后协助两个孩子理解对方的感受。这些都是与同伴接纳直接相关的重要的社会技能。

丹尼斯解释说，如果教师使用错误的方法把他们分开，孩子们将无法学会交朋友。他说他的目的是教会幼儿怎样与人相处，并且帮助他们考虑他人的感受。他告诉雪莉他认为这类知识是早期教育最基本的目的之一，他愿意为此花时间。

参与游戏：就像前面的例子中显示的那样，很多幼儿开始不知道怎样向另一名幼儿提出做游戏的建议。经常可以看到这些幼儿抢走别人的东西，而事实上他们是想要个玩伴。有的时候他们会用拳头打人或把东西弄乱，以吸引那个他们希望一直做朋友的人的注意，这种行为是表达“我喜欢你”的最原始的方式。不理解幼儿社会性发展的成人会简单的制止这种行为，为了了解问题原因的成人就会帮助孩子学习更有效的交友方式。无法接受的行为是很难制止的，除非你帮助他们找到更好的替代行为。……

并不是所有儿童在入学前都已学会成功的参与游戏，很多低年级的孩子还是会采用一些不适当的方式寻找伙伴。对于一年级的孩子来说，通过推挤和抢夺别人的东西来表示想与之一起玩耍，是很正常的。这些孩子仍然需要大量帮助，才能学会成功的实现他们的社会性目标。

自私和自我中心：孩子的行为经常显得自私、不体谅他人，而且这很远的克服。在集体活动时间中他们到处闲逛、捣乱，他们拿任何自己想要的东西而不管是谁在使用它，他们通常通常不会考虑其他人。这是因为他们过于关注自己的愿望，无法考虑他人的愿望。

很多成人认为应该惩罚这样的行为，但是了解孩子发展的人并不如此认为。惩罚自私行为，并不能使孩子更多的考虑别人；它只会使孩子变得更为小心的防止被抓到，而且更憎恨与人分享。具体来说，打孩子的屁股会增强其攻击性，让他们更可能出现行为不良或精神健康问题。只有他们能够理解其他人也有重要的需要和情感时，才会更多的考虑别人却不那么自私。

他们需要帮助艾哈迈德学习处理自己和他人的感受。他们有更现实的责任及帮助一个孩子有效的发展社会功能，而假装关注小鸟的感受就是操控策略而已。艾哈迈德也明显的需要帮助获得观点采择能力，即理解其他孩子的感受。

到进入小学低年级阶段时，儿童通常已经能够知道一些特定的需要。当遇到与自身要求相冲突的情况时，仍然需要帮助他们思考他人的要求。在这个阶段通过“我的信息”交换观点，他们可以获得更大的进步。

课堂讨论、用木偶戏表演教室里的问题和孩子们的故事书，都可以用来帮助孩子们从他人角度思考问题。这些过程与采用情绪调节技术是一样的，只是他们的侧重点不同而已。除了情绪调节可以促进孩子的情绪控制的发展以外，观点采择也可以帮助孩子倾听其他人的感受。

当你选择一本书来激发孩子探讨情感时，一定要确保这本书有阅读的价值，而不仅仅是说教的、简单化的。要寻找一个有真实的和可信的角色，在丰富的情节中包含一个定义明确的两难困惑，同时具有一个满意的结论的故事。情感课程中故事的价值在于它如何促进批判性思考和在接下来的活动中怎样受到这些思考的影响，比如在角色扮演和艺术中。

智力发展不成熟

说谎：“说慌”，问题可能是因为孩子太小而不是因为孩子不道德。然而不说实话在社会中是不能被接受的，孩子得学会区分真实与不真实，他们也必须懂得为什么人们喜欢真实。

偷窃：了解幼儿的家长和教师们意识到帮助孩子学习所有权的必要性。惩罚会使孩子为了避免被抓到而不去拿，但是他没有让孩子明白为什么不该拿不属于他们的东西。

作弊：当孩子们进入幼儿园时，他们已经有了这样的概念——作弊是错误的，但他们没能力坚持克制自己的行为；他们缺乏控制冲动的能力，只是做自己想做的。到了小学低年级，儿童前运算思维转入具体运算思维，他们开始有能力整合公平游戏所必须的三个重要方面：他们可能理解并记住复杂的规则，他们可以摆脱自己的喜好去思考，同时他们也能够控制想要得偿所愿的冲动。

延森扶人的侧重点在于澄清孩子们的不同观点，而不是责备他们。他知道由于孩子没有理解而责备他们是没有益处的。规则对于幼儿来说是很难的，尤其是当他们是孩子们不喜欢的规则时。幼儿倾向于调整规则，这样他们就能做自己想做的。

在探寻纪律问题的原因时，一定要考虑不成熟的可能性。记住，你作为教师的角色就是给孩子成长所需要的时间以及提供他们需要学习的经验。