我得好好反思自己！！！为什么总是让孩子们离开之后才念起我的好[鄙视]？才出乎意料地坐在一起？——这是个比较“连锁”的现象:我一直纳闷，为什么我带的班级课堂纪律稳定，但是自己所带班级的语文成绩几乎年年都是两极分化严重，这下，似乎有了答案。
周五下午，去年的学生在办公室楼下找到我，很虔诚地说明来意，希望我再为他讲讲现代文及图文转换专题。我一天都是因为各样“杂耍”乱得开花，于是我们俩来往穿梭于楼上楼下、我干着活他替我做记录，就这样“间歇性”地聊着“语文”，并且孩子很诚恳地请求拍录我教学中的琐碎笔记，那一刻我只是感觉到我教的东西有用而已。还是因为我的乱七八糟，我告诉他，在我的办公桌上他随便翻，随便拍，随意去留，自己则又慌张的走开（我越来越发现 在与人交往中自己就是无味的白开水，没有悦心的色香味，只有本来的透明）。40分钟之后，我出了教室，他就站在门外。最后，我们留了微信，道了别。
第二天，看见孩子发过来的信息（如下图片），我第一个主观反应就是:我处理师生关系有严重的问题！仔细梳理自己的教学行为，冷静思考，应该是这样的:学生口中的“严”是没错的，“恩”我敢肯定我向来都是掰碎了给孩子们，但是问题就存在于在“严”与“恩”之间，自己缺少智慧的沟通方式，忽略“严”之后的心理工作，总感觉自己的课堂纪律很稳定，不存在睡觉、随意说话等现象，于是，自以为“实实在在地讲过”就下课走人，学生该进行的任务完成就过关，邋邋遢遢不好好干的就当即批评、督促……这一系列的背后我漏下了一个很关键的环节——无论是哪个成绩层面的孩子都需要老师的亲切谈心、交流、鼓励，这种肯定、在乎与重视是人的心理需求！ 自己也意识到学生虽然在课堂不会影响教学，但是课下也从未亲近过我，总有距离感，可我却从未想过这源于我很吝啬给他们“微笑”的言语。这样的结果应该是:自律性强、有目标的孩子“听话”地跟着前进，那些学习目的不太明确的孩子却是不得不被动地“拖着”，这样成绩怎会不两极分化！？学生怎会“喜欢”？
不苟言笑的课堂勿辐射到该有亲切感的课下！貌似规矩听话的孩子都需要得到“受重视的”鼓励，从而转化成他们的内驱力！——于我班级的孩子，于我家中太在乎的宝贝！其实，我无节制地爱着你们！从未间断！
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