《可见的学习》第三章 教师：教育过程的主要行动者
教师必须把自己视为学生的积极变革者——大部分情况下，上学是他们的义务，尽管有时并不情愿，但大部分学生(至少是在最开始）渴望接受学习的挑战，我们有所控制的因素当中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。
《可见的学习》第三章 教师：教育过程的主要行动者
教师必须把自己视为学生的积极变革者——大部分情况下，上学是他们的义务，尽管有时并不情愿，但大部分学生(至少是在最开始）渴望接受学习的挑战，我们有所控制的因素当中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。
可见的学习的第一套属性：热忱和灵慧的教师。专家型的教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新知识的导入当中，能将当前课程内容与课堂中其他学科内容相联系；还能依据学生的需要和自己的教学目标来变换，融合和添加课程内容。他们有着自己看待和组织教学的方式，能够快速地识别发生在课堂中的事件因果关系，能够察觉更多关注那些相关性最强的信息，能够依据自己对课程课堂的表征更好地进行预测，能够识别出更多的学生在解决特定问题是可能使用策略，能够更多的依据正在进行的课堂活动，重新组织他们的问题解决能够快速形成更为广泛、可能的解决方案。
专家型教师还精于营造最有益于学习的班级氛围，专家型教师监控学习并提供反馈，而且相信所有的学生都能够达到成功标准，专家型教师能够影响学生的表层和深层的成果。这就是教师所拥有的热忱。
还有灵慧的教师：灵慧来自于作为自身影响评价者的教师，也来自于学生的反应、学习和挑战。
今天分享的内容是：教师是教育过程的主要行动者。
本章的一个主要论断是高效应教师与低效应教师的差异主要与教师在决策教学关键问题时的态度和期望有关—也就是交教什么、什么难度，以及他们对自己教学过程和影响的理解。这也是“内置可见的学习”的第一套属性热忱和灵慧的教师。
书中提到的专家型教师中有两点对我的启示很大：
其一：专家型教师能够挑选出最重要的方式来表征所交科目。专家型教师拥有的知识更为综合，他们能将学生先前知识融入对新的学科知识导入当中；他们能将当前课上内容与课程中其他学科内容相联系。这也告诉我们在平常一定要多涉猎相关的知识，提高自身的素质，在课前备好课，这样才能帮助学生一层层的建构自己的知识框架，在上课的之后既能让学生听得津津有味，又能让自己上的轻松。
其二：专家型教师精于营造最有益于学习的班级氛围。
班风是指一个班级稳定的且有自身特色的集体风风范，是一个班级中大多数学生在学习、思想等方面的共同倾向。如果一个班级中的大多数孩子都在看书，那么少数的孩子即使不看书，他也不会在教室里大声的喧哗，这种潜移默化的影响学生的成长是具有很重要的作用的。因此我觉得专家型教师精于营造最有益的班级氛围这一方面，我们可以从塑造一个好的班风开始，既而拓展到家庭，使学生逐步养成自律、自学的良好学习习惯！
《可见的学习》10～20页
本书的基本分析单元是900多项元分析。元分析首先确定一个特定的结果，以及该结果的影响因素，然后是系统的搜索各类数据库，主流杂志和书籍，学位论文，灰色文献。这项工作还涉及与原作者取得联系，以获取文献副本检索已找到论文的参考文献，以及进行广泛阅读，已发现其他数据来源。总的来说，效应量主要有两种类型，间组间比较和时间向度上的比较。
这一章中说到了教师关于自身角色有特定的心智框架。在这个心智框架中，自问对学生学习产生了多少影响，最根本的最有力的思考方式就是教师将自己视为他们对学生影响的评价者。教师的行为可指导学生做什么？如何使用每一项资源，让学生从原有状态到达教师认为的他们的应然状态。而且还是要以最有效率和效果的方式达到这种心态。如同作者在这本书中所论证的，当教师看到学习发生或者没有发生时，他们会以精心计划的有意义的方式进行干预，以改变学习的方向，从而实现各种共同的、特定的和有挑战性的目标。
拥有特定心智框架的教师可以带来改变。教师的差异的最大来源，对此存在争议，我们还有教学实践和学生学业成就的关系研究，这些不同的增值研究通过显示出高水平的变异性，但是我们没有对这一最大的差异来源加以控制。
《可见的学习》第三章 教师：教育过程的主要行动者
教师必须把自己视为学生的积极变革者——大部分情况下，上学是他们的义务，尽管有时并不情愿，但大部分学生(至少是在最开始）渴望接受学习的挑战，我们有所控制的因素当中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。
可见的学习的第一套属性：热忱和灵慧的教师。专家型的教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新知识的导入当中，能将当前课程内容与课堂中其他学科内容相联系；还能依据学生的需要和自己的教学目标来变换，融合和添加课程内容。他们有着自己看待和组织教学的方式，能够快速地识别发生在课堂中的事件因果关系，能够察觉更多关注那些相关性最强的信息，能够依据自己对课程课堂的表征更好地进行预测，能够识别出更多的学生在解决特定问题是可能使用策略，能够更多的依据正在进行的课堂活动，重新组织他们的问题解决能够快速形成更为广泛、可能的解决方案。
专家型教师还精于营造最有益于学习的班级氛围，专家型教师监控学习并提供反馈，而且相信所有的学生都能够达到成功标准，专家型教师能够影响学生的表层和深层的成果。这就是教师所拥有的热忱。
还有灵慧的教师：灵慧来自于作为自身影响评价者的教师，也来自于学生的反应、学习和挑战。
《可见的学习》第20～30页
观点的来源:
教师应针对需要理解的内容提供指导和再知道、从而才能最大程度地发挥反馈的力量，可见的教和学同样要求教师和学生全身心地追求进一步挑战、并且挑战和反馈之间存在着重要联系、这是学习的两大要素，挑战越大、学生寻找个需要反馈的可能性越高、但更重要的是、需要教师确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。
可见的学习总结了六个通往卓越教育的路标①教师是学习最大的影响因素之一。②教师需要具有指导性和影响力、并且能够以关爱、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。③教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知、同时教师要有丰富学识、理解所教的学科内容、才能为学生提供有意义的、适当的反馈。④教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准。⑤教师必须从单一观念转变为多元观念、并联系和扩展这些观念、使学习者建构、再建构知识和观念。⑥要给学生创造这样的环境错误是受欢迎的、因为它是学习的机会。
教师:教育过程的主要行动者
高效应教师与低效应教师的差异主要与教师在决策教学关键问题时的态度和期望有关～也就是教什么、什么难度，以及他们对自己教学过程和影响的理解，真正发挥作用的是某些教师在工作时所持有的某种态度和信念体系，使我总结出“内置可见的学习”的第一套属性热忱和灵慧的教师。
《可见的学习》第三章 教师：教育过程的主要行动者
教师必须把自己视为学生的积极变革者——大部分情况下，上学是他们的义务，尽管有时并不情愿，但大部分学生(至少是在最开始）渴望接受学习的挑战，我们有所控制的因素当中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。
可见的学习的第一套属性：热忱和灵慧的教师。专家型的教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新知识的导入当中，能将当前课程内容与课堂中其他学科内容相联系；还能依据学生的需要和自己的教学目标来变换，融合和添加课程内容。他们有着自己看待和组织教学的方式，能够快速地识别发生在课堂中的事件因果关系，能够察觉更多关注那些相关性最强的信息，能够依据自己对课程课堂的表征更好地进行预测，能够识别出更多的学生在解决特定问题是可能使用策略，能够更多的依据正在进行的课堂活动，重新组织他们的问题解决能够快速形成更为广泛、可能的解决方案。
专家型教师还精于营造最有益于学习的班级氛围，专家型教师监控学习并提供反馈，而且相信所有的学生都能够达到成功标准，专家型教师能够影响学生的表层和深层的成果。这就是教师所拥有的热忱。
还有灵慧的教师：灵慧来自于作为自身影响评价者的教师，也来自于学生的反应、学习和挑战。
今天分享第21页到30页
《可见的学习》总结了六个通往卓越教育的路标，具体如下:
1.教师是学习最大的影响因素之一。
2.教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱，积极和充满热忱的态度参与教与学的过程。
3.教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验。
4.教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现得如何了，以及知道下一步去哪里。成功标准涉及“你要到哪里”“如何到达哪里”“下一步去哪里”。
5.教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展这些观念，使学习者建构，再建构知识和观念。
学校领导者和教师需要在学校，办公室和班级创造这样的环境:错误是受欢迎的，因为它是学习的机会；抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的；教师可安心进行学习，再学习，可以探索知识和理解。
第三章:教师，教育过程中的主要行动者
内置可见的学习的第一套属性:热忱和灵慧的教师。
我们必须把自己视为学生的积极变革者，大部分情况下，上学是他们的义务，尽管他们有时并不情愿，但大部分学生（至少在最开始）渴望接受学习的挑战。我的观点是，我们有所控制的因素当中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。
充满热忱的教学不仅要表现出热情，而且还要以一种选择性的，价值导向的，智慧的方式实施这种热情。满腔热忱的教师极其热爱自己的工作。他们永远在追求用更为有效的方式来影响他们的学生，不断掌握他们这门技艺的内容和方法。
《可见的学习》第三章 教师：教育过程的主要行动者
教师必须把自己视为学生的积极变革者——大部分情况下，上学是他们的义务，尽管有时并不情愿，但大部分学生(至少是在最开始）渴望接受学习的挑战，我们有所控制的因素当中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。
可见的学习的第一套属性：热忱和灵慧的教师。专家型的教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新知识的导入当中，能将当前课程内容与课堂中其他学科内容相联系；还能依据学生的需要和自己的教学目标来变换，融合和添加课程内容。他们有着自己看待和组织教学的方式，能够快速地识别发生在课堂中的事件因果关系，能够察觉更多关注那些相关性最强的信息，能够依据自己对课程课堂的表征更好地进行预测，能够识别出更多的学生在解决特定问题是可能使用策略，能够更多的依据正在进行的课堂活动，重新组织他们的问题解决能够快速形成更为广泛、可能的解决方案。
专家型教师还精于营造最有益于学习的班级氛围，专家型教师监控学习并提供反馈，而且相信所有的学生都能够达到成功标准，专家型教师能够影响学生的表层和深层的成果。这就是教师所拥有的热忱。
今天分享《可见的学习》第11—20页。
可见的学习的目的并不是指出教学现状有多糟糕，事实上，该书的主题恰恰相反，大多数对学业成就高于平均水平的影响，都来自于成功教学的贡献，清清楚楚的看到可见的学习中的观点出现在我所走到的学校和班级中是我最大的荣幸。就像我在可见学习结尾处总结的那样：我已经见过极具魅力的老教师，他们以本书所概括的原则进行教学。并且切切实实的带来了变化，他们按照这里概括的原则而进行教学工作，他们反思自身，他们为学生没有取得适当的进步而担忧，他们寻求成功和差距的证据，当教学上有需要的时候他们会寻求帮助。未来是充满希望的，因为我们的学校里有很多这样的教师。他们经常在学校里埋头苦干，常常没有被父母列为更优秀的教师，但是学生都知道，并且很喜欢他们的课堂，本书所传达的信息是对教师和教学美好未来的希冀，这不仅仅是基于对十六点四万个效应量的解读，而是由于我们的专业领域里已经有许多优秀的教师，使我们得到宽慰。
本书大部分的综合性讨论最后的简单原则是可见的教和可见的学。当学习有明确的清晰目标，具有适当的挑战，教师和学生都以他们自己不同的方式，致力于确定所追求的目标是否实现以及实现的程度，如何时可见的教和学就会发生。
今天学习分享第二章《观点的来源》10～20页。
效应量是一个有用的方法、用于在同一纲上比较不同测量、不同时间或不同群体的结果、从而允许独立于原始测验成绩的比较、或者不同内容和跨越时间的多重比较，效应量主要有两种类型～组间比较+时间向度上的比较。
当学习有明确清晰的目标、具有适当的挑战、教师和学生都致力于确定所追求的目标是否实现以及实现的程度如何时、可见的教和学就会发生，当伴有旨在达成掌握目标的刻意练习、寻求和给予反馈、并且有积极、热情、愿意参与的人们加入学习时、可见的教与学就会发生。可见的教和学、是教师从学生的角度看待学习、学生将教学视为他们持续学习的关键。证据明确显示、当教师成为自己教学的学习者、学生成为自己学习的教师时、对学生学习产生的效应最大，当学生成为自己的教师时、他们便表现出自我调节特征、而这一特征似乎也是学习者最渴求的，因此、是教师和学生的可见的教和可见的学带来了这一变化。
教学行动需要我们谨慎地施以干预、以确保学生的认知发生变化，关键在于要知道学习目的、明白学生什么时候实现了目的、明确学生开始学习之前具备拿着背景知识、足够清楚教学内容、从而为学生提供具有意义和挑战性的经历、使他们在某方面得到逐步发展。
我们需要勇于奉献的、对教育富于热忱的人来创造这样的安全环境、从而实施多种学习策略、并从认知上意识到这一环境在促进学生学习上的教学意义。
《可见的学习》
今天了解了六个通往卓越教育的路标：首先，教师是学习最大的影响因素之一；第二，教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱学生、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程；第三，教师需要知道班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验。同时，教师需要有丰富的学识。理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐进步；第四，教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准。知道学生对这些标准实现的如何了以及知道下一步去哪里，下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。教师不是每堂课都在走教学的这几步程序，而是要能把控课堂，本堂课的课堂目标是什么？每一个活动的落脚点达到什么程度，然后依据这个程度再去进行下一步的教学活动；第五，教师必须从单一观念转变为多元观念。使学习者再建构知识和观念。关键的不是让学生学习知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构；第六，学校领导者和教师需要需要在学校、办公室和班级创造这样的环境。错误是受欢迎的，因为他是学习的机会，抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的。教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。这里呈现的是一种思考方式：“作为教师。我的职责是评价我对我的学生所产生的影响”，是“认识你自己的影响力”。
《可见的学习》第三章 教师：教育过程的主要行动者
教师必须把自己视为学生的积极变革者——大部分情况下，上学是他们的义务，尽管有时并不情愿，但大部分学生(至少是在最开始）渴望接受学习的挑战，我们有所控制的因素当中，对学生成就影响最大的是教师的信念和奉献。
可见的学习的第一套属性：热忱和灵慧的教师。专家型的教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新知识的导入当中，能将当前课程内容与课堂中其他学科内容相联系；还能依据学生的需要和自己的教学目标来变换，融合和添加课程内容。他们有着自己看待和组织教学的方式，能够快速地识别发生在课堂中的事件因果关系，能够察觉更多关注那些相关性最强的信息，能够依据自己对课程课堂的表征更好地进行预测，能够识别出更多的学生在解决特定问题是可能使用策略，能够更多的依据正在进行的课堂活动，重新组织他们的问题解决能够快速形成更为广泛、可能的解决方案。
专家型教师还精于营造最有益于学习的班级氛围，专家型教师监控学习并提供反馈，而且相信所有的学生都能够达到成功标准，专家型教师能够影响学生的表层和深层的成果。这就是教师所拥有的热忱。
还有灵慧的教师：灵慧来自于作为自身影响评价者的教师，也来自于学生的反应、学习和挑战。
《可见的学习》20至30页：
本书的主要论点是，如果教和学是可见的，那么学生就有很大可能性获得高水平成就。世娇何雪可见要求卓有成就唔的教师成为评价者和活性剂，这样的教师知道用一系列学习策略去建构学生的表层知识，深层知识和。理解，包括概念性理解。教师应针对需要理解的内容提供指导和在指导，从而才能最大程度的发挥反馈的力量。当学习行为发生且学生无疑正在逐渐达到成功学习的标准时，教师要巧妙地放手可见的教和学朋友要求全身心的追求进一步挑战，并且挑战和反馈直接。间存在着重要联系，这是学习的两大要素。挑战越大，学生寻找和需要反馈的可能性越高，但更重要的是需要教师确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。
可见的学习总结了六个通往卓越教育的路标：
一、教师是学习最大的影响因素之一。
二、教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱，积极和充满热忱的态度参与教育学的过程。
三教师需要知道他们班级中每一位学生的所思所知，能够一骑对于学生的了解，来建构意义和意义丰富的经验。同时教师要有丰富学识，理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的，适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着，课程水平的提高而逐步进步。
四、教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准，知道学生对这些标准实现的如何了，以及知道下一步去哪里，下一步的行动应当依据学生的已知知识和理解与成功标准之间的差距而定。成功标准涉及你要到哪里，如何到达那里，下一步去哪里。
五、教师必须从单一观念转变为多元观念，并联系和扩展。这些观念是学习者建构在建构知识和观念，关键的不是知识和观念，而是学习者对这些知识和观念的建构。
六、学校领导者和教师需要在学校，办公室和班级创造这样的环境，错误是受欢迎的，因为它是学习的机会，抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的，教师可安心进行学习，再学习，可以探索知识和理解。
观点的来源
本书的基本分析单元是900多项元分析。元分析首先确定一个特定的结果，以及该结果的影响因素，然后是系统的搜索各类数据库，主流杂志和书籍，学位论文，灰色文献。这项工作还涉及与原作者取得联系，以获取文献副本检索已找到论文的参考文献，以及进行广泛阅读，已发现其他数据来源。总的来说，效应量主要有两种类型，间组间比较和时间向度上的比较。
这一章中说到了教师关于自身角色有特定的心智框架。在这个心智框架中，自问对学生学习产生了多少影响，最根本的最有力的思考方式就是教师将自己视为他们对学生影响的评价者。教师的行为可指导学生做什么？如何使用每一项资源，让学生从原有状态到达教师认为的他们的应然状态。而且还是要以最有效率和效果的方式达到这种心态。如同作者在这本书中所论证的，当教师看到学习发生或者没有发生时，他们会以精心计划的有意义的方式进行干预，以改变学习的方向，从而实现各种共同的、特定的和有挑战性的目标。
拥有特定心智框架的教师可以带来改变。教师的差异的最大来源，对此存在争议，我们还有教学实践和学生学业成就的关系研究，这些不同的增值研究通过显示出高水平的变异性，但是我们没有对这一最大的差异来源加以控制。
今天继续学习第2章观点的来源19-20页。
学习并不总是愉快和简单的；有些时候需要过度学习，需要“知识连续体”上下螺旋，需要与他人建立合作关系以应对挑战性任务。学生要能够理解学习不会一直愉快而简单，真正接受并享受学习所带来的挑战。这是刻意练习和专心的力量。同时，学生还要致力于追求进一步的挑战，在这里挑战和，在这里直接存在着重要联系，这是学习的两大要素。挑战约旦学生寻找和需要返馈的可能性就越高，但更重要的是，教师要提供反馈并确保学习者走在成功应对挑战的正确道路上。
教师了解自身干预的成功与失败败是很重要的，从自己的影响中有所学习的教师就是在提高学生学业，成就方面，最具影响力的教师追求学生学习的正向效应，应当成为教师和学校领导者的永恒主题和挑战。因为正向效应不会凑巧或偶然发生，杰出教师必须对课堂中起作用和起作用的品牌，也就是说，教师，必须对建立在其课堂氛围、自身教学、学生的合作教学和合作学习基础之上的学习结果保持敏感，他们也必须针对学习目的的价值意义来评价各种学习收货的优劣。
关键是教和学是可见的，“教和学”没有任何深层秘密可言，在拥有成功教师和学生的课堂中看得见教师和学生的课堂中看得见教和学。在和学要求教师和学生都拥有许多技能和知识，教师必须知道什么时候学习发生或不发生，什么时候进行实验，什么时候从经验中学习，教师必须学会监控，求索可给予反馈，必须，学会当其他学习策略不起作用的时候提供备选策略。
今天分享的是《可见的学习》第20-30页
教师，是教育活动的主要行动者，高效应教师与低效应教师的差异主要是在于教师在决策教学关键问题时的态度与期望有关——也就是教什么，什么难度，以及他们对自己教学过程和影响的理解。真正发挥作用的是某些教师在工作时持有的某种态度和信念体系，继而总结出“可见的学习”的第一套属性:热忱和灵慧的老师！
专家型教师能够挑选出最重要的方式来表征所教科目，专家型教师精于营造最有益于学习的班级氛围，专家型教师善于监控学习并提供反馈，专家型教师相信所有学生都能够达到成功标准，专家型教师影响学生的表层和深层成果。在这五个纬度上专家型教师与经验性教师有很多不一样的地方。
《可见的学习》一书表明教师的学科内容知识对学生学业成果的质量几乎没有影响！区别不在于教师“知识的量”和“教育学知识”，而更多的在于教师如何看待他们所教科目的表层和深层理解，以及当学生正在学习亦或者已经学习过这一科目时，教师关于其如何教和如何理解的信念。专家型教师和经验性教师在有关课程内容和教学策略的知识量上没有不同，但是专家型教师在如何组织和使用这些内容知识方面是不同的，专家性教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新的学科知识的导入当中，他们能够将当前课上内容与课程中其他学科内容相联系，他们依据学生的需要和自己的教学目标来变换，融合和添加课程内容这使得他们的课变得独一无二。
昨天把这本书忘到学校了，今天补打卡。
今天继续学习«可见的学习»（教师版）
本书中指出教师通常做出决策的顺序 准备，开始，实施和结束一节课或一系列的课。此顺序就像是一个晾衣架用来撑起思维方式_心智框架_这是这本书所要传达的最关键信息。
教师实践的第二部分是教师和学生课上互动的不同阶段:备课，开始上课，课的流程（学习），课的流程（反馈），结课。
第二章 观点的来源
2009年《可见的学习》出版，这本书的目的是讲一个故事，尽管如预期的那样，人们并不一定赞同这个故事，但大多数情况下他们对故事的评论和反应都说明他们听到了这个故事。
本书的基本分析单元是900多项元分析。元分析首先确定一个特定的结果以及该结果的影响因素，然后是系统地搜索各类数据库，主流杂志和书籍，学位论文，灰色文献。
效应量主要有两种类型:组间比较，或时间向度上的比较如，比较基线数据与四个月之后的结果。
故事:
当学习有明确清晰的目标，具有适当的挑战，教师和学生都致力于确定所追求的目标是否实现以及实现的程度如何时，可见的教和学就会发生。
可见的教和学，是教师从学生的角度看待学习，学生教学视为他们持续学习的关键。证据明确显示，当教师成为自己教学的学习者，学生成为自己学习的教师时，对学生学习产生的效应最大。
《可见的学习》第20～30页
今天读的这一部分总结了六个通往卓越教育的路标：
一，教师是学习最大的影响因素之一；
二，教师需要具有指导性和影响力，并且能够以关爱学生、积极和充满热忱的态度参与教与学的过程；
三，教师需要知道班级中每一位学生的所思所知，能够依据对于学生的了解来建构意义和意义丰富的经验。同时，教师需要有丰富的学识。理解所教的学科内容，才能为学生提供有意义的、适当的反馈，从而使每一位学生都能够随着课程水平的提高而逐渐进步；
四，教师和学生需要知道他们课上的学习目的和成功标准。知道学生对这些标准实现的如何了以及知道下一步去哪里，下一步的行动应当依据学生的已有知识和理解与成功标准之间的差距而定。教师不是每堂课都在走教学的这几步程序，而是要能把控课堂，本堂课的课堂目标是什么？每一个活动的落脚点达到什么程度，然后依据这个程度再去进行下一步的教学活动；
五，教师必须从单一观念转变为多元观念。使学习者再建构知识和观念。关键的不是让学生学习知识或观念，而是学习者对这些知识和观念的建构；
六，学校领导者和教师需要需要在学校、办公室和班级创造这样的环境。错误是受欢迎的，因为他是学习的机会，抛弃不正确的知识和理解是受鼓励的。教师可安心进行学习、再学习，可以探索知识和理解。这里呈现的是一种思考方式：“作为教师。我的职责是评价我对我的学生所产生的影响”，是“认识你自己的影响力”。
可见的学习的第一套属性：热忱和灵慧的教师。专家型的教师拥有的知识更为综合，他们能够将学生先前知识融入对新知识的导入当中，能将当前课程内容与课堂中其他学科内容相联系；还能依据学生的需要和自己的教学目标来变换，融合和添加课程内容。他们有着自己看待和组织教学的方式，能够快速地识别发生在课堂中的事件因果关系，能够察觉更多关注那些相关性最强的信息，能够依据自己对课程课堂的表征更好地进行预测，能够识别出更多的学生在解决特定问题是可能使用策略，能够更多的依据正在进行的课堂活动，重新组织他们的问题解决能够快速形成更为广泛、可能的解决方案。
专家型教师还精于营造最有益于学习的班级氛围，专家型教师监控学习并提供反馈，而且相信所有的学生都能够达到成功标准，专家型教师能够影响学生的表层和深层的成果。这就是教师所拥有的热忱。
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