第2天（读19-32页）
今天读着读着这本书，我就感觉到后怕，我正如书中所言“课堂上的大部分时间都由我占据和控制着”，我留给学生学习、思考和交流的时间非常有效，以至于学生难以经历完整的学习过程。
尤其是这段复习的时间，学生的主动性完全没有调动起来，或许是因为上课过程过于枯燥，学生难以专注于当下，沉浸式地体验学习过程。
书中谈到，学生之间的关系不平等，这点我特别认同，很多学生从一年级就开始体验到失败的滋味，他们没有学习的信心，更多的是，学生给自己贴上了“中等生”“问题生”“学困生”的标签，在标签的侵蚀之下，学生难以沉浸其中，再加上屡次的失败，学生会造成习得性无助，更加影响孩子的学习和健康成长。
温暖润泽的倾听关系需要心里装着学生，声音是平和舒缓的，表情是舒展放松的，姿态是亲和自然的，在这样的前提下，学生体会到教师的静心，也有助于学生的学习。
因为常常催促学生，学生就没有办法静下心来，也就没有办法沉浸阅读，细细品味文本的妙趣网要保证学生的学习权，这点至关重要。
书中谈到的习得性无助、期待效应和多元智能理论，对于学生的全面发展，大有助益，多思考，多凝练。
第3天 读33到45页
这一章主要讲述的是课堂观察，透过这一章的阅读，我发现了课堂观察的强大作用。透过课堂观察，可以很清楚地发现学生学习中存在的问题，学生在经历学习出现的困难，在观察的过程中，教师要学会深度地反思和提炼，并在反思当中深刻理解学生的学习需求及学习规律。
读到：要俯下身去，真正走进学生的世界中，认真观察学生的一举一动，如他们的表情、动作、语言，与他人的互动，造成学习成果的过程等等。学生没有抽象的，要从具体的学习行为去分辨。
最近在读王晓春的《问题学生诊疗》，我发现，问题学生普遍存在着很多的问题。班级里的小涵，不谈学习，讲文明，讲礼貌，做事情也做得好，只要谈学习，他就搞不定了。昨天认识的字，第二天又不认识了，最近复习的时候，更是让我着急。其实，我有没有真正地去观察他，去体悟他呢？好像真的没有，我只是追求着自己的节奏，完全忘记了学生是不是真正理解了。
读到：学生的真实学习的展开是缓慢而复杂的，而且每一位学生的个性特征、思考方式、解决策略、互动方式等都存在着较大差异，这让我们认识到学习过程的复杂性和教学难度，教师在进行教学设计的时候就会更多地考虑学生的心理特点和认知规律，从而使教学设计更加贴近学生的学习需求。
慢下来不急不躁，在学生心理比较安全、内心比较稳定放松的情况下，更容易进入学习状态。
读了这一章，我最大的感受就是我真的不太了解这些学生，我时常站在自己的角度上去解决问题，可问题是，没有了解就没有发言权，学生如何能够有长进呢？我要深度反思自己！
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