最近年级老师磨课，跟随着到各个班级听课，听别的班级的课看的都是优点。这个班的孩子太积极了，思维太活跃了，或者会专心听上课环节，哪里需要修改，哪里可以可以调整一下。可一到自己班级听课，这感觉截然不同。
上课之前还特意给孩子打了一个预防针，毕竟是自己的班级嘛，也不想让孩子们表现太差。早读的时候和孩子们说：“孩子们，之前有老师来咱们班听课，发现咱们的孩子们太优秀了，一个个上课认真听讲，积极回答问题，于是这老师也想来咱们班上一节课，相信咱们班的孩子一定会给老师留下一个好印象的，对不对？”“对”孩子们信心满满地回答。
事不遂人愿，上一课的数学课拖堂了，而且课间还在补作业，孩子们的桌面还是乱糟糟的，我连忙提醒孩子收好桌面，摆好桌椅，可孩子们要不在忙着补作业，要不就跑出去玩了，等到上课铃响才匆匆跑回来，我一看，班级桌椅歪歪扭扭的，好几个孩子的桌面乱七八糟，顿时一股无名火起。
正当我想发火批评一通时，上课的老师来了，我只好让孩子迅速收拾，好不容易让孩子安静下来。我拿着椅子坐到教室后面去，走上去的时候还看到几个调皮的男生孩子还在玩铅笔，敲敲桌子示意收起。听课的老师陆陆续续进来了，开始上课。
上课一开始，孩子们特别配合，尤其是上课喊“老师好”，那声音真可谓是“震耳欲聋”，我知道，这是孩子们重视这一节课的表现了。我正庆幸着孩子们还是知道要认真听讲的，欣慰一下，可这美好的状态还没两分钟，孩子们就原型毕露了。
首先开始的是小东，只见他探头探脑往后瞧，看到后面的老师兴奋地摇头晃脑，坐姿也开始七扭八歪起来，开始研究起的桌子来；
紧着着是小力，只见小力的屁股往右边挪了一下，然后用一只脚撑着地，另一只脚撑着地板，开始了摇椅子游戏，左边一下右边一下，好不惬意；
诗诗也紧随其后，只见她拿起一把尺子，尺子上有个洞，她将手指卡进洞里，然后开始了她的“杂技表演”——转尺子
……
上课五分钟左右，班上的孩子陆陆续续开始了奇奇怪怪的坐姿，作为他们的班主任，我真恨不得立马起来走到他的身边，让他坐端正，手放好，可这是公开课，罢了，于是我拿起了小本子开始记录那些上课坐姿七扭八歪，频频回头看老师，手上一刻都停不下来的同学名字，不记还好，一记发现好家伙，十几个。
我开始反思，是不是平时我的课堂他们也是这样的呢？可我平时一节课隔十几分钟就会停下里整一下纪律，看见哪些孩子在玩的我会以各种方式暗示，要不就眼神杀，要不就是敲敲走到他身边敲敲桌子，要不就是点名回答问题。可这个试课的老师只是想着一心完成她的教学流程，压根没有时间停下来整顿纪律。这孩子们也就愈发猖狂了，我在后面真是如坐针毡，如芒刺背，如鲠在喉。忍者！
除了上课纪律，这孩子回答问题也不积极呀，平时一问问题起码十几个会回答呀，怎么这节课来来去去就这么几个，咋回事呀？好在，发言的同学都说得非常精彩，没有特别积极，但课堂基本都能顺利推进。我又开始拿小本本在后面记录谁回答问题，谁没有回答问题，旁边的老师都在聊课，这也是我第一次只关注学生而很少关注课堂，这就是班主任视角吗？
下课了，我正想跟同事们吐槽这群孩子糟糕的表现，没想到同事们都一致好评，还得是你们班，孩子多活跃呀，回答得太好了。我顿时语塞，原来在我眼里这节课缺点多多的他们在其他老师眼里表现还不错。我默默地咽下了打算吐槽的话，开始反思了自己。
的确是，作为孩子们的班主任，我总是期待他们做到完美，凡是拿最好的标准去对照，可孩子们哪能都做得很好呢，没有达到要求我就会批评调整，我欠缺的恰恰是发现他们亮点的能力。降低自己的期待，允许孩子有没做好的地方，这样我自己也会更幸福。
可问题还是实际存在的问题，换个角度看班级，我发现班上孩子上课的确存在一些问题，上课很容易走神，而且坐姿的确不好，这个还是需要去调整的。于是我立马想了一个坐姿之歌，下午进班时开了一个班小会，先表扬了孩子们，再提出我发现的问题，然后带着孩子们熟读坐姿之歌，边读边坐好，这下子孩子们都坐得端端正正。
慢慢来吧，坐姿也不是一天练成的，上课不走神不玩东西也不是一下来养成的习惯，一点一点来吧！
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