1. 提问的目的不是为了让某个“不在线”的学生难堪，所以，提问前先喊名字，再说出你的问题。这对学生是一种尊重。
2. 提问的目的不是为了检测学生，而是了解跟学生学习相关的更多信息，比如哪里没有有混淆、哪里有误解、哪里很陌生，然后再进行针对性的学习支持。
3. 提问之前要给学生足够的学习和讨论时间。直接提问，如果是学生能直接回答的问题，那没有提问的意义；如果是学生不能直接回答的问题，那没有给学生预留学习和讨论加工的环节，最后也是老师自问自答，那也没有意义。
4. 你提的问题，至少是一个值得提出的问题，有被提出的价值。如果只是教材的简单重复，那没有意义。建议参照布鲁姆目标层次理论，参照高阶目标提问，比如不问“辛亥革命的意义”，而问“假设你是辛亥革命时期的一个农民，辛亥革命前后，你的生活会发生怎样的变化，为什么？”
5. 问题的提出者不一定是老师，学生讨论学习材料后提出的问题含金量更高，也更能调动学生参与的积极性。同时，教师把学生问题的难度和质量作为信息，可以更好地了解学生学习的有效性，并作出如何继续给予学习支持的判断。
6. 利用同伴压力进行提问设计。鼓励学生在自学后相互提问，鼓励学生小组之间相互提问。提问的质量和回应的质量都是衡量学生学习水平、认知水平、思维发展的尺子。
7. 教师提问时要随机点名，这样可以让每个学生都觉得每个问题都跟自己相关。
8. 教师提问后，要记录提问对象的情况（打勾即可），因为即便随机也有倾向性，会让一些学生游离在学习之外，所以，要假装不经意的随机提问那些似乎总没有提问到的学生。
9. 随机提问意味着，哪怕刚刚被提问过的学生，也有可能再次被提问。这是保证学生学习注意力的一种方式。但不建议常用，它容易异化为“对某个学生的偏爱”。
10. 提问接力，让第一个回答的同学随机点另一个学生回答问题，或者让另一个学生发表对第一个回答的认同度，并说明理由。
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