从追问中读懂学生的思路

        所谓“追问”，就是在学生基本回答出教师的提问后，教师有针对性地“二度提问”，即在前次提问基础上的延伸和拓展。这种一问之后的再次补充深化、探究归纳、沟通联联系，会再次激活学生的思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。

        追问的目的在于让问题有效地把学生引向“最近发展区”，让学生感受到进行智力活动的乐趣。追问对于培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

                                怎么算？

        在学“进位加法”时，有这样一道题（见下图）：星期天的上午，小君要去寄信、买书、买东西，然后再回家。小君可以怎样走？走哪条路最近？

从追问中读懂学生的思路

生1：可以以从家走218米到邮局，再走75米到书店，再走440米到超市，再走510米回家，这样最近。

生2：我有更近的路线：先从家走218米到邮局，再走75米到书店，再往回走75米回邮局，再从邮局走329米去超市，最后从超市走510米回家。

师：都说自己的路线最近，怎样证明呢呢？

生3：可以把这两条路线走的距离算出来，再比一比就知道了。第条路线是218＋75＋440＋510，第二条是218＋75＋75＋329＋510

师：真有道理！会算吗？

生：（齐）会！

师：（追问）直接算出答案再比大小，当然很好！可是，算这么

多数相加，很复杂的！有没有更简单的方法？

生4：（顿悟）我发现了！其实只要把440和75＋329比大小就行了！

师：你真聪明！想到了这么简单的方法，只算一次就行了！

生5：我的方法还可以更简单，75＋329的得数都不用准确计算，估一估就行了，75比100小，就算是100，和也才是429，75＋329的得数肯定比429小，当然更比440小啦！

师：真是太棒了！其实只要比出440和75＋329的大小就行了连算都不用算，你的想法更简便！

        本案例中，老师没有满足于“先算出答案再比大小”这种方法，而是追问除了计算出答案有没有更简单的方法，这一启发让学生打消了“机械计算”的念头，深入探索更优化的方法。这种“优化思想”“创新意识”的培养，离不开有效的追问。