现代时代经常提到“新思维”，所谓“新”其实包含另一种“心”，通过走心的思考，才能真正实现“新思维”。然而，新思维离不开我们“高实效”，给孩子什么，怎么给，为什么给，这是我们新时代老师应该思考的问题。
当听完《校本研究的方法与研究&微教学研究方法与技术》这个两个课程后，让我想起一位校长的一段话：当我们的老师把观课的凳子从教室后边移到前边和中间，当观察者的目光从开课者身上移向学生，当开课者和观察者关注所有学生的课堂生活时，那已不是理念和刻意为之的行为，那是我们力求形成的教育文化。
这位校长提到了教育文化，当把“教育”做成“文化体系”就如同构建了新的知识体系，我感觉这是一个教育迭代更新象征。特别是当课程中提到的“经验学习圈理论”，这个比较新颖的概念，给我很大的冲击。校本研究作为解决教学中实际问题的一项工作，如何搭建好内部的运作体制，就会影响我们真正践行“校本研究”。在今天课程中，我学到了一个新式的学习研究模型：从社会的具体经验获取相关问题，通过多种定量的方式，进行反思性观察，并且进行抽象概括提炼工作，最后再外化于自身。这种不同质的转化，就是类似于能量转化，不仅可以重组我们的教学问题，并且可以搭建新的知识体系，并进行积极实践。
今天课程中，老师看似是在讲校本研究，实际上，是让每位老师知道校本研究到底是什么，只有整体感知校本研究的整个过程，才可以更好的进行分工和完成。课程中通过四象限方法，从具体经验与抽象性概念化之间进行转化，在实践和反思性观察。
课程中提到的校本研究的流程是确定主题，建立机制，实践方案，反思方案。流程很简单，但是确实所有研究的底层逻辑，我们掌握了底层逻辑，必然可以更好地搭建上层建筑。其中老师提到了“正向反馈”，我受益匪浅，如何给予他人反馈，不仅仅是上对下，还有同级之间的反馈，都是整个研究能够顺利开展的基石。反思课堂，亦是如此。
通过几节课的实践学习，我们通过一些数据化的方法，进行学习，不仅可以看到对方的优缺点，还可以更清晰的找到自己行动的方向。通过学习，我明白了教学不仅仅是简单的“教”，还同时又教师的“学”，如何通过学生的反馈，进行自我教学课堂的迭代，是我应该反思的重点。
第一：与学习内容相匹配（教学内容）
第二：与学习对象相匹配（学情）
第三：教学方法可操作性（途径）
上面三点是我们教学中常见的方式，但是如何让三方实现共赢，并不容易，除了经验学习方法，还要有科学的手段，让我们反思。总之，如何打造“教学生态圈”是我们作为新时代教师的必要思考的内容。
现如今，流行“教育七灯”模型：组织、空间、教育者、学习内容、学习方式、教育目标和评价体系。这起个维度是我们教育转型的新方向，通过我们不断地学习，不断dp"`�W�(��]�T
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