最近，利用陪伴儿子上课的间隙，对新课程标准进行了再次学习和反思。心里感触良多，其中涌现最多的是关于全面提高学生的语文素养的一些思绪。
2022版课标对“义务教育语文课程培育的核心素养”定义为:“学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”
《义务教育课程标准案例式解读初中语文》一书中指出，“综合体现”四个字尤其值得注意，它意在提醒我们:虽然从静态分析的视角出发，2022版课标将语文核心素养分成了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。但是，从实际教学来看，这四个方面却是动态地融合于同一个教学活动之中的，是你中有我，我中有你，密不可分的。其中，思维能力、文化自信、审美创造都能通过语言运用得到实现。
课程改革的理念要落地，关键在于课程的设计与实施。面对语文学习任务群这一崭新的课程内容组织形态，一线教师如何理解与实施呢？《义务教育语文课程标准（2022年版）案例式解读》这本书给了我很多启示。
学习任务群是语文课程内容的组织形态，包括六大学习任务群：“基础性学习任务群”层面的“语言文字积累与梳理”；“发展型学习任务群”层面的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”；“拓展型学习任务群”层面的“整本书阅读”和“跨学科学习”，这六个学习任务群将文字、生活和语言文字的学习编织在一起，使课程内容的组织呈现动态化和结构化的特征。最初，我对学习任务群的认识相当肤浅，直到认真读过课标案例式解读，认识到应该这样理解语文学习任务群的定义：语文学习任务群是遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素而设计的课程内容组织形态，具有情境性、实践性、综合性的特点。结合书中关于学习任务群的典型分析，我也对语文学习任务群的实施路径进行了一些初步的理解与思考。
一、语文学习任务群的教学形态
开展多文本阅读的最终目的是培养学生更为准确和深入地理解单篇文本。语文学习任务群强调的是“任务”的群而不是“文本”的群。六个语文学习任务群中的“群”指向的是在整个义务阶段某个语文学习领域所设计的所有任务的集合。我们在具体设计和实施时，其实涉及的还是某个学习任务群中的一个个学习任务，只是这些任务包含了很多活动而已。
语文学习任务群的设计与实施可以分为三种形态，一是基于单篇的学习任务设计与实施，二是基于多篇的学习任务设计与实施，三是基于项目的学习任务设计与实施。
基于单篇的语文学习任务设计，就是围绕某一篇文本确定学习任务，设计若干个语文学习活动。当然在活动设计中可能也会补充一些相关文体作为学习资料但是补充这些问题的目的还是加深对单篇的理解。
基于多篇的语文学习任务设计，就是同时围绕多篇文本确定学习任务，设计若干个语文学习活动。这类学习任务又可以分为两种，一种是依托教材中的某个单元，通过聚焦于某个主题的任务，将各篇串联起来，实施大单元教学。另一种是教师打乱自然单元，围绕某个主题，将教材中不同单元的文本重新组合成一个新的学习单元进行设计实施。基于多篇的任务设计，能充分发挥文本间的整合、比较、辅助的作用。
基于项目的语文学习任务设计是围绕某一个语文问题或者某一种语文实践活动展开。这类任务往往需要较长的实施时间，有时甚至需要持续数周甚至一个学期。
二、语文学习任务群设计的原则
语文学习任务群是由一个个学习任务组成的，在设计这些学习任务使用遵循以下四个原则：
一是学生为中心的原则。2022版课标设置学习任务群，主要目的就在于改变传统教学方式，以任务激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习，从而让学生自觉的肩负学习的责任，成为学习的主人。让教师从传授者变为指导者、观察者让语文课成为学生的语文实践活动课
二是基于课标的原则。国家课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。教师确定学习目标，要坚持“基于课程标准”的原则，但课程标准规定的只是学段目标，内容相对概括和宏观，很多条很多条目并不适于直接用到单元或课时教学中。这就需要教师结合学情、教材资源等因素，运用拆解、替代、组合等策略，对目标和学业质量标准细化或整合，形成适合自己班级学情的目标。课程标准明确规定了学生学习课程必须达到的最低要求。准确理解并认真落实课标要求，是进行语文学习任务群设计的前提和基础。
三是立足语文的原则。语文学习任务群作为语文课程内容的组织形态，是语文学科的一种活动。因此，语文性理所应当是其最基本的特征，也是它的出发点和归宿。
四是评价促动的原则。改变课堂评价的方式，不仅能够提升学习的效能，还能提高标准化测试的成绩。在设计语文学习任务时，应深刻理解并落实课标中的评价要求，以评价的变革推动语文教学质量的提升。
三、语文学习任务群设计的思考
首先，语文学习任务群具有综合性、实践性、情境性，且注重培养学生的语言文字运用能力。它鲜明地体现了语文课程的特性，即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。任何一个学习任务群都需要以特定的学习情境为依托，而综合性和实践性也需要在特定学习情境中才能完全体现。可见，建构什么样的学习情境成为实施语文学习任务群的首要问题。综观新课标设计的六个语文学习任务群，它们涉及的语言学习素材、语言运用范例、语言实践话题、语体、文体等，都与语文学科、学生发展和社会生活紧密相关，与之相匹配的学习情境必然应该是真实而富有现实意义的。因此只有通过建构真实、富有意义的学习情境，才能引导学生在广阔的语文实践空间中体验、探究，学会运用语言文字解决与语文学科相关的现实问题，逐渐发展自身的语文学科核心素养。
其次，语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言文字的过程中提升语文学科核心素养。在教学中，我们要把阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这三种言语实践活动交叉融合在语文学习任务群中，以培养学生的合作交流、实践创新、批判思维等关键能力，尤其是运用语言文字解决与语文学科相关的现实问题的能力。同时，我们需要进一步做的工作，就是紧扣这些言语实践活动，根据每个语文学习任务群的基本特点和学习目标，设计出更为典型、具体的学习活动，因为典型、具体的言语实践活动在激发学生学习兴趣、调动学生高阶思维等方面具有重要作用，能够引导学生在真实、富有意义的学习情境中，逐渐学会运用语言文字解决现实问题。
我们可以这样理解“典型”：我们设计的言语实践活动要包含语文课程内部听说读写等语言领域的核心内容，要体现语文学习过程中涉及的直觉、形象、逻辑、辩证和创造等重要思维的方法引领，要提升学生的审美情趣、审美品位、鉴赏创造等关键审美能力，要关注中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等文化元素的渗透与理解。这样理解“具体”：我们设计的言语实践活动可理解、可操作、可评价，便于师生在任务群的学习过程中明确学习重点，熟知学习流程，达到学习目标，生成学习成果。如此，通过典型的、具体的言语实践活动来呈现语文学习对学生主体性的表征形态，融入语文课程发展学生语文核心素养的目标指向，内化为语文学科对世界的认知方式。
每次学习，都会这样产生很多的思考，也越来越认识到自己的不足。由此可见。身为人师，我仍然需要反复去读去悟，把从书中学到的理论知识努力应用到实际教学中，我坚信只要锲而不舍，不断去探索，我的语文教学之路必会花香四溢。我想，这就是教育的意义。
网友评论